微課在高中生物教學(xué)中的運用

（福建省上杭縣第一中學(xué) 福建 龍巖 364200）

1.微課在高中生物教學(xué)中的價值體現(xiàn)

微課教學(xué)方法是將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視頻中去，教師不僅可以在上課時播放微課視頻，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看視頻，彌補自己的漏缺之處。同時，微課作為一段小視頻，具有時間短、內(nèi)容量少且精的特點，在課前導(dǎo)入使用微課，可以提升學(xué)生對本節(jié)課的興趣；課堂上使用時，可以減少教師講學(xué)生學(xué)的時間，學(xué)生將更多的時間用于觀察、分析、思考交流有關(guān)微課的內(nèi)容，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。而對于教師來說，使用微課可以解放大腦，用以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，實現(xiàn)更多的生成性課堂，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)的“聽、記、背”的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)課堂多元化。

微課教學(xué)還可以應(yīng)用在課前與課后，課前教師可依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，給學(xué)生一些合適的預(yù)習(xí)清單，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，在課堂上就會更加明確自己的學(xué)習(xí)目標，以突破難點，掌握重點；課后微課教學(xué)可以給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如知識的拓展，能力提升的練習(xí)等等，真正做到實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.目前微課教學(xué)存在的問題

2.1 微課缺乏系統(tǒng)管理與專業(yè)平臺。微課在高中生物課堂的大力運用，凸顯出微課的重要性，同時也暴露出一定的問題。由于生物知識的復(fù)雜性以及廣泛性，教師對大量的知識重、難點進行微課的錄制，微課平臺上出現(xiàn)了眾多視頻。然而，目前高中對于微課平臺缺乏技術(shù)管理，無法將教師上傳的微課進行篩選、整理、分類以及及時地反饋給學(xué)生，造成微課資源的浪費。微課資源的浪費不僅使微課的作用無法顯現(xiàn)出來，更是打擊了教師的教學(xué)積極性，也不利于學(xué)生對于知識的反復(fù)理解與鞏固復(fù)習(xí)。

2.2 教師對微課的不合理使用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，對提高教育質(zhì)量產(chǎn)生推動作用。近幾年，微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展，為學(xué)生提供了可循環(huán)重復(fù)講解的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生結(jié)合自身對于知識的接受程度進行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前大部分高中生物教師在教學(xué)過程中，對微課進行不合理的應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。微課的不合理使用主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師在進行生物教學(xué)過程中，對于每個知識點都采用視頻講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。其次，教師過于注重微課形式教學(xué)而忽視與學(xué)生進行互動，導(dǎo)致學(xué)生對生物的了解仍停留在視覺欣賞上，不利于學(xué)生動手實踐能力的提高，最終對教師的教學(xué)成績產(chǎn)生不利影響。

3.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 構(gòu)建生物知識框架，建立生物知識體系。概念較多、知識繁雜、實驗抽象，這是高中生物教學(xué)的難點。鑒于高考壓力，教學(xué)時間緊張，高中生物課堂教學(xué)以教師講解、學(xué)生識記為主。課堂學(xué)習(xí)以高考為目的，學(xué)生往往是進行題海訓(xùn)練。這就使得學(xué)生很難在短時間內(nèi)建構(gòu)起相對完整的知識框架。將微課引入高中生物教學(xué)，就可以選擇生物知識要點，構(gòu)建生物知識框架，以思維導(dǎo)圖等形式進行展示，便于學(xué)生將生物知識系統(tǒng)化，自主建立知識體系。

3.2 借助生物實驗微課，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。高中生物知識體系中，觀察實驗占據(jù)了很大的比例。生物實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察探究能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實驗教學(xué)的一般步驟是提出問題、進行假設(shè)、設(shè)置步驟、進行試驗、得出結(jié)論。有些生物實驗準備不易，操作中注意事項較多，細微之處不易于一一展示。對于實驗，不同的觀察角度，我們觀察到的結(jié)果是不同的。部分實驗操作還具有一定的危險性，而且學(xué)生很難在一次實驗操作后完全掌握知識和原理。因此，實驗效果不佳。如果能將規(guī)范的實驗過程錄制成實驗演示視頻，在課堂上為學(xué)生播放，那么學(xué)生也能在課外反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直到掌握。這樣一個過程更能滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

3.3 突破重點用微課，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高中生物學(xué)知識點眾多，學(xué)習(xí)內(nèi)容錯綜復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會顧此失彼，或者把握不好教學(xué)的重點。這種情況下，教師可以一邊開展教學(xué)，一邊把教學(xué)中的重要知識點制作成微課視頻，在教學(xué)進行到一定程度后，利用業(yè)余時間為學(xué)生播放這些教學(xué)視頻，或者把教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（手機、平板電腦）下載后，要求學(xué)生在課余時間自行選擇觀看。這樣，一方面，可以讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容才是教學(xué)中的重點，讓學(xué)生著重對這部分教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身對這些教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，自由選擇學(xué)習(xí)的頻率，把握學(xué)習(xí)的時間。從而保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都能有效把握教學(xué)的重點，并能消化重點的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解與細胞呼吸相關(guān)的內(nèi)容時，可以通過微課制作曲線圖，把靜止的生物知識動態(tài)化，讓學(xué)生根據(jù)微課當(dāng)中的知識內(nèi)容，分析影響細胞呼吸速率的內(nèi)因和外因。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能把重點和難點知識的細節(jié)，通過微課視頻的形式展示出來，從而讓學(xué)生更好地理解生物知識。

3.4 進行體驗式教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“落地”。高中新的課程標準的目標中提到“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”，如何通過教材中的科學(xué)史，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力及探究能力的培養(yǎng)，是我們一線教師需要解決的問題。將科學(xué)史錄制成小型微課，讓歷史中科學(xué)家們的實驗探究過程生動的回放，不僅僅可以讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，體驗科學(xué)研究的方法，還可以讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的艱辛，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的科學(xué)精神。

結(jié)論

綜上所述，微課在高中生物教學(xué)中具有十分重要的積極作用。在高中生物教學(xué)過程中，教師要努力探索，錄制適合新課程標準及學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的微課。微課輔助高中生物教學(xué)，需要精選高中生物微課素材，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，并將生物實驗引入微課教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗探究。教師要靈活安排生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)意識，并利用微課總結(jié)課本所學(xué)知識，幫助學(xué)生進行知識構(gòu)建，以便能不斷提升高中生物的教學(xué)水平。