初中英語閱讀理解的障礙與對(duì)策探討

（四川省遂寧高級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校外國(guó)語學(xué)校 四川 遂寧 629000）

初中英語的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對(duì)英語教材的學(xué)習(xí)與理解，更是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)逐步對(duì)閱讀技能的進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到提升語言學(xué)習(xí)能力的目的。閱讀能力不足，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語文章的理解與認(rèn)知，久而久之會(huì)大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)熱情。為此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掃除英語閱讀中的障礙成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)之中急需解決的問題。

1.初中英語閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語作為學(xué)習(xí)高中英語的過渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡可能的對(duì)詞匯量進(jìn)行積累。無論學(xué)習(xí)任何語言，對(duì)該語言的閱讀并進(jìn)行理解尤為重要，通過對(duì)該語言的閱讀與理解可以達(dá)到了解該語言文化、提升語言知識(shí)、促進(jìn)語言交流溝通的目的。以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)的英語教材為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)上冊(cè)英語教材的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，可以在課堂上與老師所提出的話題進(jìn)行表述并參與探討，可以通過英語對(duì)周圍的人進(jìn)行信息互換并可以簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的想法，可以大致對(duì)簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊進(jìn)行理解復(fù)述。其二，根據(jù)對(duì)教材的學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，以積極主動(dòng)的態(tài)度去接納新知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找尋屬于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。其三，樹立明確的英語學(xué)習(xí)目的，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)，樂于接觸并了解異國(guó)文化。

初中英語的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對(duì)英語教材的學(xué)習(xí)與理解，更是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)逐步對(duì)閱讀技能的進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到提升語言學(xué)習(xí)能力的目的。我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍存在很大的弊端，只是一味的對(duì)英語的語法與詞匯知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，并沒有注重學(xué)生語言能力的鍛煉，在初中英語閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中尤為嚴(yán)重。

2.初中英語閱讀理解的障礙分析

2.1 增加英語的詞匯量。巧婦難為無米之炊，無論是閱讀英語教材中的課文，還是解答考試中的閱讀理解，對(duì)詞匯量的掌握都是不可或缺的，沒有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，一切都是天書。這也就是為什么很多初中學(xué)生在面對(duì)閱讀理解的時(shí)候，精神都是恍惚的。原因就是詞匯量掌握的不夠。如果一段話中，接近一半以上的英語單詞，學(xué)生都不會(huì)的話，基本上學(xué)生在對(duì)這段話的理解中就會(huì)存在很大的障礙。由此可以說，詞匯是初中學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵所在。而詞匯量的積累不是一朝一夕就能完成的，更不可能通過灌輸式或者是死記硬背完成，詞匯量的積累需要的是日積月累，循序漸進(jìn)。同時(shí)，教師可以嘗試對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行拓展，學(xué)生在接受一次英語教學(xué)的同時(shí)，可以認(rèn)識(shí)更多的常見的單詞。教師除了對(duì)學(xué)生詞匯量的積累有要求之外，還可以提醒并督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)和拓展生詞，只有通過不斷地反復(fù)地記憶，英語詞匯才能達(dá)到強(qiáng)化的效果。

2.2 學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)與判斷。預(yù)測(cè)與判斷指的是在進(jìn)行文本閱讀之間，學(xué)生就對(duì)其中的內(nèi)容，通過內(nèi)容、主題以及要點(diǎn)、考點(diǎn)等方面有一個(gè)大概的判斷。那么在閱讀的時(shí)候就可以有個(gè)傾斜，這樣就不會(huì)出現(xiàn)太大的錯(cuò)誤。而預(yù)測(cè)與判斷的方法，教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教授，比如第一，出現(xiàn)的題目緊接著文本的。這就表明題目是根據(jù)文本內(nèi)容的從而設(shè)計(jì)的，這種情況下，將題目讀懂，對(duì)文本的內(nèi)容就基本上有一個(gè)大概的了解了。其次，在關(guān)注頻率出現(xiàn)比較高的單詞。初中英語的閱讀理解中，結(jié)合難度系數(shù)分析，在閱讀文本中，出現(xiàn)頻率比較高的詞語一般都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，甚至可能是熟悉的。所以，教師可以教授學(xué)生這個(gè)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住“文眼”，從而在理論上是抓住全文的要點(diǎn)。總之，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)與判斷，可以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)大范圍的理解偏差，從而造成文本的脫離。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。英語的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，無論是詞匯量的累積還是語感的培養(yǎng)都是同等重要的，當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解的能力培養(yǎng)也不可缺少，這需要學(xué)生一定時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要想讓學(xué)生對(duì)閱讀理解有動(dòng)力、有信心的訓(xùn)練下去，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通常來講，學(xué)生對(duì)篇幅過于長(zhǎng)的閱讀材料有閱讀的抵觸情緒是非常正常的，那我們可以利用一些篇幅比較短小的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生找到閱讀的自信感，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，才為學(xué)生提供難度比較高，篇幅比較長(zhǎng)的文章進(jìn)行閱讀，以求解決學(xué)生對(duì)做閱讀理解的排斥心理。我們?cè)谌粘Ｉ险n的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生適應(yīng)考試中緊張的狀態(tài)，可以在平時(shí)通過一些信息化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生享受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生做閱讀理解的過程中，難免會(huì)遇到一些生詞，或者不熟悉的語法，這些都是學(xué)生在閱讀理解訓(xùn)練中的攔路虎，我們身為英語教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的開導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀理解保持陽(yáng)光自信的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4 陌生詞匯處理的技巧。在考試中篇幅過長(zhǎng)的閱讀材料是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，通常情況下都是陌生的詞匯比較多，會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的速度，我經(jīng)常告訴學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，其實(shí)并不是需要每一個(gè)詞匯都去理解，有時(shí)候不理解某個(gè)詞或者說某個(gè)語句的意思，不影響后續(xù)的做題，根據(jù)語境推測(cè)，推斷生詞詞義也是一個(gè)閱讀理解的考點(diǎn)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文的語境，實(shí)在理不清思路、找不到答案時(shí)可以根據(jù)語法來判斷這個(gè)詞到底應(yīng)該是動(dòng)詞原形、過去式還是過去分詞的形式，同時(shí)與語境結(jié)合，這樣一來，單詞也能推測(cè)出來，題目答對(duì)的概率也就又得到了相應(yīng)的提升。在這里我提到一種舍棄的思想，實(shí)在無從下手的語句就放棄它。

2.5 幫助學(xué)生掌握閱讀理解技巧。閱讀理解技巧的掌握可以為學(xué)生閱讀理解能力的提高提供幫助。閱讀理解的技巧有很多，初中英語教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x理解技巧去解決問題，為學(xué)生的英語閱讀起到畫龍點(diǎn)睛的作用，循序地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。