培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究

（貴州省余慶縣實驗中學(xué) 貴州 遵義 564400）

1.前言

英語寫作能力的提升，需要長時間的堅持，不是朝夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。同時英語寫作教學(xué)也是我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的重難點，作為農(nóng)村地區(qū)的英語教師需要全方位了解農(nóng)村學(xué)生的實際情況，總結(jié)寫作教學(xué)的困境，有意識，有目的，有計劃的展開英語寫作教學(xué)，積極貫徹落實新課程改革的基本要求，保障英語寫作教學(xué)有條不紊的高效推進(jìn)，使得農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作能力大幅度提升，與此同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的價值所在

寫作能力是聽說讀寫能力中的基本能力也是要求較高的能力，與此同時英語寫作能力也是學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平的直接體現(xiàn)。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不理想，農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作能力普遍不高。這對于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。同時對于農(nóng)村中學(xué)整體英語教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生非常不利的影響，所以積極貫徹落實新課程改革的基本要求，提升農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力有著十足的現(xiàn)實價值。

3.農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然我國整體教育差距在縮小，但是仍然有相當(dāng)大的一部分地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育發(fā)展落后。農(nóng)村中學(xué)英語課程，受到教學(xué)設(shè)施、師資力量等等問題的影響，整體開設(shè)現(xiàn)狀不理想。學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)不高，寫作水平也不理想。農(nóng)村中學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，對于寫作教學(xué)關(guān)注度不高，再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的束縛，導(dǎo)致教學(xué)體系更新緩慢，難以把握好寫作教學(xué)的重點。其次寫作訓(xùn)練力度不強(qiáng)，農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教學(xué)進(jìn)度過分追求，進(jìn)而忽略了寫作教學(xué)，寫作指導(dǎo)也僅僅是簡單的開展，甚至讓學(xué)生機(jī)械的掌握仿寫技能，這樣一來學(xué)生漸漸失去了寫作興趣。此外農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信不高，恐懼寫作，導(dǎo)致寫作的時候難以綜合把握好命題，出現(xiàn)緊張焦慮的表現(xiàn)。

4.促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力提升的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。提升農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢，從意識層面關(guān)注寫作教學(xué)。善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效推進(jìn)的核心動力，對于農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)而言也是如此。教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇學(xué)生容易接受的知識點作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)，積極大膽的構(gòu)思，真正做到放飛思想，積極創(chuàng)新。對學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)取得的進(jìn)步，教師要看在眼里，同時給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，以此增?qiáng)學(xué)生的寫作自信，在潛移默化中提升整體寫作水平，為接受更高年級的英語學(xué)習(xí)典定制扎實的基礎(chǔ)。

4.2 扎實基礎(chǔ)，累積寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，這樣一來才能夠使得英語寫作素材不斷累積。農(nóng)村中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這也成為了學(xué)生寫作能力提升道路上的絆腳石。為此教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的扎實，夯實詞匯、語法、句型等等的掌握情況，讓學(xué)生真正能夠做到舉一反三，促進(jìn)其詞匯量的有效擴(kuò)充。與此同時借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力。大量教學(xué)實踐研究表明，廣大農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生，其英語寫作能力之所以不高，很大程度上與學(xué)生寫作素材缺乏有關(guān)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，課內(nèi)、課外閱讀并舉，為他們篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，促進(jìn)學(xué)生英語知識儲備的完善，在潛移默化中提升自身的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)“He is taller than Jim”這句話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助有效的課外閱讀材料，促進(jìn)其英語表達(dá)應(yīng)變水平的提升，在自己寫作的時候可以將句型轉(zhuǎn)變?yōu)椤癏e is the taller of the two boys”這樣的方式對學(xué)生英語寫作能力的提升有很大的促進(jìn)優(yōu)勢。

4.3 結(jié)合寫作教學(xué)實際，做好寫作講評工作。為了提升農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作能力，需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的寫作教學(xué)實際，保障寫作講評工作高效展開。評價工作是中學(xué)英語寫作教學(xué)的重要組成，有利于學(xué)生更好的完成自我定位，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語寫作自信。在具體教學(xué)實踐中，教師結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將更多樣化的評價模式應(yīng)用到寫作評價中，例如學(xué)生自評、小組成員之間互相評價、學(xué)生二次評審等等，讓學(xué)生得到教師肯定的情況還可以提升與其他同學(xué)之間的互動交流，也獲得他人的認(rèn)可，與此同時還可以借鑒學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀習(xí)作，從其中國獲得更大的啟發(fā)，意識到自己的英語寫作還有哪些不足，漸漸強(qiáng)化自身寫作能力，促進(jìn)整體英語學(xué)習(xí)水平的有效提升。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生累積寫作句型，提升寫作水準(zhǔn)。引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生完成固定句型的累積，熟練掌握寫作環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的句型，促進(jìn)自身寫作水平的高效提升。為了增強(qiáng)學(xué)生累積寫作句型的積極性，教師要做好檢查工作，還可以安排學(xué)生相互檢查，相互促進(jìn)，一起取得進(jìn)步。

5.結(jié)語

綜上所述，城鄉(xiāng)教育差異仍然廣泛存在。農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作能力不理想，為此農(nóng)村中學(xué)英語教師要清醒的認(rèn)識到影響農(nóng)村中學(xué)生英語寫作水平的因素，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特征以及中學(xué)英語教學(xué)實際，靈活改進(jìn)寫作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和寫作自信，提升學(xué)生寫作水平。進(jìn)而提升英語學(xué)科素養(yǎng)，縮小與城市中學(xué)生之間的英語差距。