基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

（四川省遂寧高級實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 遂寧 629000）

高中學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，積累大量英語詞匯量和掌握詞匯運(yùn)用的基本技巧，在高中階段根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行英語詞匯提升學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的英語能力，是培養(yǎng)理論與實(shí)踐并存新型英語人才的重要手段。同時，高中學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，在教師教學(xué)的過程中能夠配合教師的教學(xué)策略，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，參與積極性高，能夠?yàn)閺V泛全面的英語核心素養(yǎng)教學(xué)活動提供必要保障。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用中依然存在諸多阻礙。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的英語教學(xué)發(fā)展尚不完善，在各個教育階段中，詞匯教學(xué)效果不理想，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致詞匯量不足成為限制我國學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的問題。在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，存在的主要問題是：教師在課程中教學(xué)目標(biāo)的不明確以及教學(xué)方式的單一。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往都沿用詞匯的領(lǐng)讀、詞匯含義講解、例句分析以及聽寫訓(xùn)練等模式。教學(xué)模式的單一導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解深度不足，在實(shí)際的應(yīng)用中也只能較為固定的使用例句，不利于學(xué)生英語能力的提升。同時，在教學(xué)中教師往往不能根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形式來選擇合適的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)中目標(biāo)混亂，教學(xué)方向性不足，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

2.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下詞匯教學(xué)的方法

2.1 進(jìn)行課前小練，提升學(xué)生詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。進(jìn)行課前3分鐘快速詞匯訓(xùn)練，包括中英翻譯、詞匯屬性轉(zhuǎn)換等，通過訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，長期持續(xù)的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。課前小練還可以快速集中學(xué)生的專注力，將注意力轉(zhuǎn)移到英語課堂上，有利于加快課堂教學(xué)進(jìn)度。課前小練可適當(dāng)增加新課教學(xué)詞匯，在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時還可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，調(diào)動學(xué)生的思考能力。教師可以開設(shè)小練專題，例如名詞轉(zhuǎn)換專題、比較級轉(zhuǎn)換專題等，讓學(xué)生發(fā)展詞匯屬性轉(zhuǎn)換邏輯規(guī)律，以加強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力。

2.2 創(chuàng)新詞匯訓(xùn)練方式，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師主要的詞匯訓(xùn)練和考察方式是詞匯的默寫，其訓(xùn)練效果較為單一，不利于學(xué)生掌握靈活應(yīng)用英語詞匯和短語的能力。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更為科學(xué)的詞匯訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生來更為積極主動地進(jìn)行英語詞匯的練習(xí)和使用，以此來提升學(xué)生的英語知識掌握質(zhì)量，提升英語能力。詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立于短語和句式，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，以此為基礎(chǔ)來強(qiáng)化學(xué)生的詞匯加工和使用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在聽寫訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注意詞匯和句式的綜合使用，通過創(chuàng)設(shè)合理的語境來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯含義以及應(yīng)用方式的掌握質(zhì)量。

2.3 搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。詞匯教學(xué)不能只模仿重現(xiàn)，要能靈活應(yīng)用才表示真正掌握了知識。所以，教師在課堂上還應(yīng)有意識地為學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)合理的情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.4 對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的語言能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要步驟。在高中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了比較成熟的思想，開始對自身能力的提升進(jìn)行關(guān)注。其中，幫助學(xué)生提升語言能力，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活都會起到重要的幫助作用。因此，在日常授課的過程中，教師要將之前的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，利用創(chuàng)設(shè)情境等方式，模擬真實(shí)的對話場景，以便為學(xué)生的語言能力提升創(chuàng)造條件；此外，對于學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，要有針對性，不能盲目的進(jìn)行，并且四項(xiàng)能力培養(yǎng)要均衡，不可只注重學(xué)生的讀和寫的能力。此外，在教學(xué)中，還要應(yīng)用一些情景對話，文章朗讀等，知識講解與課堂互動相互結(jié)合，以便對學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

2.5 整合多方資源，做好備課工作。英語課堂教學(xué)分為教與學(xué)兩部分，“教”是教師課前通過搜集整合資源完成備課工作，在課堂上按照備課內(nèi)容傳授學(xué)生知識，“學(xué)”是學(xué)生依據(jù)教師指引學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。可見，教師能否“教好”是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在許多課堂中，教師對授課資源的整合略顯單薄，未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融合，所呈現(xiàn)的課堂缺乏立體化。針對該問題，教師選擇教學(xué)素材時應(yīng)考慮到不同素養(yǎng)與英語課堂的融合，以目標(biāo)知識點(diǎn)為核心發(fā)散思維，尋找與該知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的其他知識作為課堂補(bǔ)充，以充實(shí)整個課堂授課體系，讓學(xué)生可以接觸到更多英語知識，感知英語學(xué)習(xí)樂趣所在。在“English around the world”教學(xué)中，該單元主要是講述英語在各個國家的演變歷程，教師在關(guān)注到本單元課文中相關(guān)知識點(diǎn)的同時，也需要看到這篇文章所體現(xiàn)的文化品格與思維品質(zhì)。有些教師從網(wǎng)上搜集了相同英語單詞在不同國家的含義和象征來凸顯中西文化方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。有些教師則為教學(xué)添加了辯論的內(nèi)容，以辯論方式來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生對本民族的文化自信。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)概念將長期指導(dǎo)高中英語教學(xué)。適宜的詞匯教學(xué)策略，對于學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)的提升都有積極的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)影響著高中英語教學(xué)的各個方面，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)著學(xué)生的測試評價，還激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語言能力歸根到底是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，積極的詞匯教學(xué)策略為語言文化的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)還應(yīng)關(guān)注集體主義教育，抓住學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的情感認(rèn)知，構(gòu)建有價值、有意義的核心素養(yǎng)詞匯課堂。