指向語文教學中課堂提問藝術(shù)策略的探究

（山東省青島市平度市大澤山鎮(zhèn)長樂小學 山東 平度 266714）

高年級的學生經(jīng)過前期系統(tǒng)化學習已經(jīng)逐漸形成自己的學習習慣和思維觀念，也逐漸適應了教師的授課方式，師生之間經(jīng)過長期磨合，建立了穩(wěn)定、和諧的課堂狀態(tài)。但在實際課堂提問環(huán)節(jié)存在著諸多問題，借助信息技術(shù)可幫助教師對出現(xiàn)的問題進行及時應對和解決，確保課堂提問的有效性。

1.小學語文教學中課堂提問的作用分析

1.1 促進師生互動交流，吸引學生參與到課堂教學中。新課改落實及核心素養(yǎng)教學理念的提出和推廣，將傳統(tǒng)的以教師為教學主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為課堂主體的新型課堂模式，教師成為課堂引導者，在把控課堂整體基調(diào)的基礎上，通過多樣化的課堂提問，增加課堂授課的多元化和新穎性，引起學生的好奇心和探索欲，激發(fā)學生的好勝心，讓學生從被動解答逐漸變?yōu)橹鲃踊卮?，提高課堂參與積極性，實現(xiàn)對問題和教材的深入探究和思考。同時，課堂提問和解答的教學方式可有效促進教師和學生間的交流和溝通，更好地了解對方，師生關系更為親密，從而建立更加和諧的課堂氛圍。

1.2 助力教師及時掌握學生學習狀況，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。教師通過設計教學問題并在課上進行提問，一方面可以潛移默化地影響學生的學習態(tài)度，另一方面還能夠使學生在思考和回答問題的過程只能夠樹立所學知識，建立學科整體思維體系，并逐步形成良好的語文學習習慣。與此同時教師通過學生回答情況可較為詳細地了解學生的知識掌握情況，明確學生的學習難點，并方便在后續(xù)的教學工作中進行方案設計，有的放矢地進行教材講解，進而實現(xiàn)學生對教材內(nèi)容的真正掌握。

2.借助信息化提高語文課堂提問藝術(shù)的策略

2.1 通過信息技術(shù)進行提問式的課堂導入。語文教學中，新穎有趣的課堂導入對一堂課的最終教學效果影響重大。例如，在進行“黃果樹瀑布”教學時，教師就可充分利用現(xiàn)有的多媒體教學設備，從網(wǎng)上搜索黃果樹瀑布的視頻或圖片，以一個直觀化、立體化的方式進行課堂導入，學生在導入階段首先被吸引集中注意力，然后，待學生進入學習狀態(tài)后，教師再根據(jù)提供的黃果樹瀑布的視頻或照片向?qū)W生提問一兩個小問題，如“黃果樹瀑布美不美？美在哪里？”“同學們是否去近距離欣賞過類似的美景？”引導學生暢所欲言，提高課堂導入的有效性。

2.2 結(jié)合信息技術(shù)豐富課堂提問方式。傳統(tǒng)課堂提問方式單一，主要是由教師提前準備好問題或直接引用課后問題向?qū)W生進行提問，缺乏新穎性和靈活性。而借助信息化，就可以豐富提問的內(nèi)容和角度，增加課堂提問的全面性。古典詩詞中所描述的內(nèi)容大多來源于古人對生活、社會的直觀感悟和情感表達，常常有感而發(fā)地將內(nèi)心活動“寄情于山水之間”，所以，將生活場景導入到課堂教學中，有益于學生對詩詞的學習和理解，同時，場景的直觀感受，可以幫助學生增強對詩詞的運用，提升文學內(nèi)涵。因此，在詩詞教學活動中，教師應根據(jù)詩詞內(nèi)容，合理運用生活場景，充分做到情境與詩詞的融合發(fā)展，使學生對詩詞的學習和理解更加深刻。此外，場景的構(gòu)成和運用，還使學生對詩詞語句的應用更加靈活，從而提升傳統(tǒng)文化的發(fā)展。例如，《詠柳》教學中，考慮到這是一篇描述柳樹、贊頌春天的詩詞，為使學生理解作者主旨思想，我將生活中春天的柳樹圖片制作成課件形式播放給學生，學生看到生活中熟悉的柳樹和柳芽，都紛紛投入好奇的目光，這時引導學生對《春曉》、《絕句》等描述春天的詩詞進行背誦，以引起學生對春天的聯(lián)想。隨后將學生帶入到生機勃勃的春天，在學習過程中設置不同的閱讀問題：作者為什么把春風比作剪刀？春風還裁出了什么？使學生對春天的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，對生活中的春天進行描述，體會到春天萬物復蘇的景象。通過以生活中的柳樹作為場景將學生帶入到詩詞情境中，激發(fā)學生理解和學習，有效增強學生對詩詞的運用能力。

2.3 借助信息技術(shù)深化課堂提問。在《神奇的克隆》一文教學中時，由于克隆技術(shù)本身較難理解且與日常生活聯(lián)系不太密切，單憑文章的文字描述難以引起學生的學習興趣，此時，教師可以向?qū)W生提問“在日常操作電腦的過程中有哪些類似于克隆的現(xiàn)象？”學生經(jīng)過思考，會發(fā)現(xiàn)文字的復制粘貼操作就是克隆技術(shù)的現(xiàn)代信息化應用，這樣一來，信息化設施就成為教師教學的工具，提高了教學有效性。再如《師恩難忘》教學中，教師可通過多媒體設置問題闖關游戲，第一道關卡的問題是“本文描述了作者與老師間的哪些故事？請同學們找出來并總結(jié)”，第二道關卡的問題是“文章傳達出了怎樣的感情？”，第三道關卡的問題為“同學們還知道哪些描寫師生之情的文章或故事？請與其他同學分享”，教師將上述三個問題做成通關游戲，通關多媒體進行展示和提問，學生解答出一個問題后方可進入下一問題解答中，以此類推，直至最終將所有關卡全部打通，從而在思考和回答問題過程中加深對問題的理解。

總之，信息化技術(shù)在課堂提問中的合理滲透和應用可提高提問的有效性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主探究能力的提升，使傳統(tǒng)平淡無趣的課堂提問更具藝術(shù)性和靈活性，豐富學生眼界，吸引學生課堂注意力，使之保持學習熱情，維持良好的學習狀態(tài)。通過將信息化技術(shù)引入課堂導入環(huán)節(jié)及授課過程中，讓學生在更為具體、形象、生動的提問氛圍中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效學習和實質(zhì)掌握，全面提高教學質(zhì)量。