如何開展小學語文拓展閱讀教學

（新疆生產建設兵團第八師一四九團中學 新疆 石河子 832000）

新課標教學背景下，語文教師需要加強閱讀教學思想重視。并根據學生具體閱讀需求，積極開展拓展閱讀活動。讓學生通過拓展閱讀，豐富語文知識儲備，提高自身文學修養(yǎng)。因此，在今后的教學工作中，語文教師要想辦法對拓展閱讀活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而保證學生的閱讀能力和閱讀水平，獲得有效的提升。

1.開展小學語文拓展閱讀的意義分析

素質課改背景下，小學語文教學目標和方向定位有所調整，教師需要重點關注學生語文素質建設。而閱讀作為語文學科重點模塊，是決定學生素質建設的關鍵[1]。因此，教師在組織教學工作時，需要加強閱讀模塊教學的思想重視。根據小學生的實際需求，實施拓展閱讀教學活動，能夠讓學生接觸更加豐富的閱讀素材，幫助學生積累閱讀經驗，規(guī)范閱讀習慣。讓學生在廣泛閱讀的過程中，掌握更加豐富的語文知識，全面提高小學生綜合素養(yǎng)。因此，作為一名語文教師需要切實提高拓展閱讀活動的組織與實施，讓小學生階段的語文教學，呈現(xiàn)出新面貌和新形態(tài)。

2.開展小學語文拓展閱讀的路徑探究

2.1 根據學生需求，豐富閱讀內容。語文教師在開展拓展閱讀教學活動時，需要站在學生的角度，重點考慮學生在閱讀方面的真實訴求。并以此為依據，合理搜集閱讀素材，整合閱讀課程資源，從而切實滿足小學生的閱讀需求。首先，在搜集閱讀素材之前，教師需要對學生興趣需求進行調查和了解[2]。通過關注和了解學生平時所閱讀的書籍類型，或者與學生進行深入溝通和交流，詢問學生對哪些類型的書籍感興趣。之后，教師根據學生反饋的信息，向學生推薦合適的閱讀書目。比如說，教師可以向學生推薦科技探險類、懸疑類、勵志類的書籍。之后，學生根據自身的具體需求，選擇合適的書籍進行閱讀。這樣，不僅能夠為學生提供豐富的選擇空間，同時也能夠激發(fā)學生閱讀的積極性，讓學生更加積極、自主地參與到拓展閱讀活動當中。

2.2 借助多媒體，實現(xiàn)閱讀延伸拓展。在小學語文教學領域，多媒體作為一種現(xiàn)代化教學設備，所發(fā)揮的作用十分顯著[3]。因此，語文教師可以合理地利用多媒體，組織閱讀延伸和拓展活動。在課堂上，結合教材中的文本內容，向學生展示相類似的書籍文本。讓學生以對比、歸納和總結的方式進行拓展閱讀，從而實現(xiàn)小學生語文知識體系的進一步建設和完善。同時，也能夠讓學生對文本內容形成深刻的認知，全面提高學生的理解水平。比如說，教師在組織《將相和》課堂教學時，為了讓學生對古典文學形成正確認知，不妨在課堂上向學生呈現(xiàn)《史記》、《西門豹》、《圣賢的足跡》等書籍。讓學生通過拓展閱讀，對《將相和》所蘊含的情感內涵形成正確認知，同時，也能夠讓學生進一步豐富語文知識儲備。

2.3 課外自主閱讀，拓展閱讀范圍。對于小學生來講，課外閱讀是重要的學習環(huán)節(jié)，學生通過課外閱讀，能夠涉獵更加廣泛的文學領域，進一步拓展閱讀范圍，從而讓學生在課外閱讀的過程中，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。首先，教師需要引導學生正確選擇閱讀素材。在選擇素材時需要遵循三點原則，一是要保證素材與學生閱讀興趣相吻合，二是要保證課外素材與課程目標相貼近，三是要保證閱讀素材中蘊含的道德觀和價值觀積極向上，讓學生在閱讀的過程中，能夠形成正確的生命認知，全面提高小學生的品德素養(yǎng)。比如說，教師可以鼓勵學生閱讀《小王子》、《女生賈梅》，等學生感興趣的書籍，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升小學生綜合素養(yǎng)。同時，教師在鼓勵學生參與課外自主閱讀活動時，需要自覺規(guī)范自身閱讀習慣。在日常閱讀活動中做好標注和整理，根據閱讀體驗書寫閱讀心得。

2.4 利用閱讀APP，拓展閱讀平臺。隨著信息化時代的到來，信息技術在現(xiàn)實生活中受到普遍性的應用，在很大程度上改變了人們的學習和工作方式。因此，教師要引導學生善于利用的閱讀APP，進行自主閱讀，從而保證學生所擁有的閱讀渠道更加豐富，豐富學生自主閱讀空間。首先，教師需要向學生灌輸正確的閱讀意識，讓學生端正閱讀APP使用態(tài)度，避免學生閱讀無良小說類書籍。之后，教師為學生推薦適合閱讀的書籍，比如說四大名著等。之后，引導學生利用休息時間，或借助APP進行自主閱讀，從而保證豐富學生閱讀經驗。

2.5 組織傳經誦典活動，提升閱讀層次。教師為了讓學生擁有豐富的閱讀空間，不妨組織學生參與傳經頌典活動。為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在良好的閱讀環(huán)境下，體會文學的魅力，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。比如說，教師可以帶領學生一起參與古詩詞鑒賞活動。在活動過程中，教師引導學生圍繞自己感興趣的古詩詞進行鑒賞和交流，體會古詩詞中的意境，發(fā)掘傳統(tǒng)文化的魅力。例如，學生可以圍繞《從軍行》、《秋思》等古詩詞進行鑒賞。在活動中與其他同學圍繞古詩詞鑒賞心得進行交流，分享閱讀經驗和體會。

結論

綜上，在小學教育階段，閱讀是語文學科重點模塊，小學的閱讀能力，將在很大程度上決定小學生語文學科素養(yǎng)建設。因此，作為語文教師需要立足于小學生具體的學習訴求考慮，合理地組織拓展閱讀活動。豐富閱讀內容，閱讀延伸拓展，引進閱讀APP，組織傳經頌典活動等。讓學生擁有豐富的閱讀空間，全面提高小學生閱讀能力。