淺談小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校 河北 永清 065600）

引言

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中為適應(yīng)教學(xué)的需要，靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種能力，教學(xué)機(jī)智的形成離不開教育智慧。小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要體現(xiàn)是走向關(guān)注生成與充分預(yù)設(shè)的融合，這是提升學(xué)生語文能力與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.如何對小學(xué)語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系進(jìn)行正確處理

對小學(xué)語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系進(jìn)行正確處理主要是因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”和“生成”是具有相輔相成的關(guān)系的，小學(xué)語文教師應(yīng)以對課本的主要內(nèi)容當(dāng)作課題的基礎(chǔ)并且在這期間對學(xué)生開拓一些衍生知識，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步的思考，提高學(xué)生們的膽識用于提出問題這也可以使得枯燥的課堂環(huán)境得到解決。另一方面也充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教材選材方面的開放性。在教學(xué)之前，小學(xué)語文教師還應(yīng)首先弄清楚小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理狀況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度和理解能力等方面，制定合理且實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。每一位學(xué)生的實(shí)際情況其實(shí)是不一樣的，因材施教這一點(diǎn)非常重要，當(dāng)然這也是教師們需要花時(shí)間的一點(diǎn)，當(dāng)作到為一位學(xué)生都能合理進(jìn)行受教時(shí)，一定會是充滿生機(jī)的課堂。例如，在教“司馬光”這篇課文時(shí)，可以首先提出一些問題，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似司馬光這樣的事時(shí)，該怎么辦？先引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)和記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生通過閱讀課文來分析自身觀點(diǎn)的不足，以達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

2.小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施

2.1 預(yù)設(shè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施之一是預(yù)設(shè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)教學(xué)過程中，首先應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不僅能讓教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的實(shí)際方向與具體任務(wù)，還能讓學(xué)生明白自己在語文課堂上需要學(xué)習(xí)什么，促使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的使用“這節(jié)課堂我學(xué)會了...？懂得了...？”等句式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行表述與表達(dá)，提高教學(xué)目標(biāo)的明確性及具體性，讓教師在課堂教學(xué)中，能夠有效的把握及操作課堂教學(xué)，促使教師根據(jù)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。如在進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，整體的理解與把握課文主要含義，并利用自己的話，將文章的大意表達(dá)出來。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，能有感情的對課文進(jìn)行朗讀并區(qū)分好相應(yīng)的角色。但是，多數(shù)學(xué)生在對課文大意進(jìn)行復(fù)述的過程中，表現(xiàn)為沒有感情的背誦課文的形式，未能很好的達(dá)到預(yù)期的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成，出現(xiàn)了較大的矛盾，教師在這一教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際情況改變預(yù)設(shè)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握復(fù)述文章大意的技巧，這一過程中給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間訓(xùn)練，掌握課文復(fù)述的方法與技巧，促使學(xué)生更好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 充分考慮學(xué)情，預(yù)設(shè)彈性課堂。小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施之二是充分考慮學(xué)情，預(yù)設(shè)彈性課堂。課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，而學(xué)生通過教學(xué)活動能否生成感悟是語文教師無法預(yù)設(shè)的。因此，語文教師的課堂預(yù)設(shè)必須是有彈性的，要對學(xué)情有更多地了解，設(shè)想出學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)會做出的各種反應(yīng)?？梢詣?chuàng)設(shè)以下情況：如果學(xué)生無法參透，我該怎么做；如果學(xué)生什么都知道了，我又該如何做；如果學(xué)生這般說，我該如何指引；如果學(xué)生那樣反駁，我該如何調(diào)解。這樣多方考慮，面面俱到，在課堂展開的時(shí)候，教師就可以做到胸有成竹，自如掌控課堂教學(xué)。比如，筆者教授《養(yǎng)花》一課時(shí)，剛進(jìn)入課堂就有學(xué)生提出問題：“不喜歡這個(gè)文章，作者都說搬得腰酸背痛，卻又說‘真有意思’，太假了吧！”我立刻將預(yù)設(shè)放下，將重點(diǎn)投向了以下問題：文本寫了些什么？你得到了什么啟示？這樣及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，收到較好地教學(xué)效果。在本節(jié)課中，盡管我放棄了原本的教案，但卻尊重了學(xué)生的本心，給了學(xué)生新的舞臺，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，從快樂中獲取知識。

2.3 實(shí)施分層教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施之三是實(shí)施分層教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是有著截然不同的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)。為此，教師在面向?qū)W生開展教學(xué)時(shí)就不能采用“一刀切”的方式。面向所有學(xué)生采取統(tǒng)一化齊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以取得預(yù)期的教育效果，而且會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生適得其反的不良后果。針對這一情況，教師應(yīng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的客觀差異，并立足學(xué)生的差異實(shí)施有區(qū)別的教育教學(xué)引導(dǎo)。所謂的“因材施教”“因人制宜”說的便是這個(gè)道理。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是語文教育工作者義不容辭的責(zé)任。為此，在日后的語文教育工作實(shí)踐中筆者將進(jìn)一步積極探索，大膽創(chuàng)新，力求發(fā)現(xiàn)更多既符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征，又與小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況相契合的有效教育教學(xué)策略，在不斷提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生都能形成并提升語文學(xué)科素養(yǎng)。