小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

（內(nèi)蒙古包頭青山富強(qiáng)路小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014000）

前言

在當(dāng)前中國還處于應(yīng)試教育的國情階段，除了在卷式當(dāng)中能讓孩子展示語文閱讀水平的同時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)孩子在語文閱讀中的思考能力，要將孩子的聽，寫，讀，記等突出點(diǎn)的語感培養(yǎng)起來，才能真正做到將孩子的語文綜合能力提升起來。因此這對(duì)教師們的教學(xué)要求就明顯嚴(yán)格了，怎么樣才能以最好的教學(xué)方式達(dá)到最好的教學(xué)效果，這就一定要走上教學(xué)改革這條新路了，教育工作者們必須順應(yīng)時(shí)代的要求，相應(yīng)作出創(chuàng)新改變，不論是方式還是思維，這在如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究上具有非常重要而特別的意義。

1.教學(xué)現(xiàn)況的根源深究

1.1 內(nèi)容單一。現(xiàn)階段老師授課所用的資料無非就是校本課，以課本大綱為授課重點(diǎn)，而大家都知道課本展示的內(nèi)容過于單一和乏味，孩子們看了第一遍就不想再看第二遍，提不起閱讀興趣，都是以草草了事的應(yīng)付態(tài)度回應(yīng)老師的提問與要求，導(dǎo)致老師也累孩子也累，沒有課堂氛圍，又談何去要求孩子達(dá)到語文綜合能力的提升呢？再者就是單一的課本內(nèi)容已經(jīng)滿足不了孩子們現(xiàn)階段的閱讀要求，比如，孩子都開始會(huì)造句了，還給孩子看一個(gè)一個(gè)詞語，對(duì)他來說太簡單了，他就會(huì)無視，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)這門學(xué)科的抗拒感。

1.2 方式刻板。我們常見的很多教師只會(huì)拿著課本一字不落的讀下來，然后再根據(jù)課后的詞解意思，著重強(qiáng)調(diào)一下詞句，這對(duì)于一個(gè)普通會(huì)識(shí)字的人都會(huì)教吧，可為什么家長還要千辛萬苦的將孩子送到學(xué)校呢？在單一的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上再加上教師們刻板傳統(tǒng)的授課方式，會(huì)讓像一片白紙一樣的孩子們緊跟老師的教學(xué)步伐，易造成孩子的思維固化，不會(huì)創(chuàng)新等現(xiàn)象。

1.3 意識(shí)不全。許多教育工作者認(rèn)為傳統(tǒng)的才是最好的最正宗的，所以也不愿意去做出改變，在加上沒有接觸太多國家性科學(xué)教育的知識(shí)普及，使得這批很困惑的教師們還意識(shí)不到創(chuàng)新的教育方式所帶來的教學(xué)效果，即使是意識(shí)到了，也不知該如何下手如何實(shí)施，這也是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)在創(chuàng)新道路上所面臨的嚴(yán)峻的考驗(yàn)問題。

2.教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新策略的最佳建議

2.1 豐富教學(xué)資源。在信息化技術(shù)發(fā)達(dá)的電子時(shí)代，教師除了可以引進(jìn)一些紙質(zhì)類的有趣書籍之外，采用通過網(wǎng)絡(luò)來開展有趣的教學(xué)模式，利用圖片和真實(shí)故事相結(jié)合的電子教材形式，提高孩子進(jìn)行閱讀的興趣，進(jìn)而使其逐漸進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)主動(dòng)閱讀的狀態(tài)；也可以在閱讀重點(diǎn)的內(nèi)容之前，進(jìn)行一些課外知識(shí)的鋪墊和普及，由淺及深讓孩子的思維更廣闊，最后還可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改變，達(dá)到教學(xué)目的的要求，從而慢慢改變固化思維，做到聽而所記，記而不忘，終有所學(xué)之處的目的。還有一點(diǎn)就是還要豐富課堂輸入的詞匯量，大量重復(fù)閱讀，做到多聽多記，以便后期提高學(xué)生的語文綜合能力的素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式。教師應(yīng)先提高自身現(xiàn)有的教學(xué)水平，比如參加培訓(xùn)，參加技能大賽等開闊性活動(dòng)，多走去，多看看，多先向別人學(xué)習(xí)，才會(huì)使自身有可創(chuàng)新的資本，才會(huì)積累更多閱讀教學(xué)的方法。說到閱讀技能方面也有很多，比如一整體快讀法，主要是使用在孩子剛開始接觸一篇新文章的時(shí)候，不要求其理解深層意思，只是讓其快速的閱讀下來，基本知道本文講的大概整體輪廓即可；二重點(diǎn)閱讀法，這個(gè)要求孩子在理解文章整體意思的基礎(chǔ)上，套用主謂賓的歸納格式，能簡單用幾句話說出整篇文章的重點(diǎn)表達(dá)意思，這對(duì)孩子的閱讀詞匯量和語言總結(jié)能力要求極高；三精確閱讀法，這也是重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)所在，要求孩子清楚知道文章的作者深層面所要表達(dá)的情感，只有通過一字一句細(xì)細(xì)的品味，才能真正體會(huì)到字里行間的美感，從而才可說真正的學(xué)會(huì)了本篇文章。教師只有對(duì)這種高效的閱讀技能靈活授課，才能保障使孩子們的語文閱讀綜合水平穩(wěn)步提升。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)。教師在語文授課前，一定要通過備課階段清楚掌握教學(xué)目標(biāo)，了解語文閱讀授課的重點(diǎn)所在，并根據(jù)孩子在課堂上所表現(xiàn)出的心里情緒變化，和其目前所掌握的語文閱讀水平為基礎(chǔ)，來制定本節(jié)課的授課計(jì)劃，這不僅規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是在授課過程中對(duì)提高孩子的語文閱讀能力有了更精確的針對(duì)性，做到統(tǒng)一而施，因人而異的教學(xué)特點(diǎn)。孩子有了學(xué)習(xí)的自信心，有了語文閱讀的積極性，教師也找到了教學(xué)的成就感，這就是創(chuàng)新教學(xué)的意義所在。由此可見教師明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略的過程中是多么的重要。

結(jié)語

最后要想真正落實(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐問題，教師和學(xué)生都要有創(chuàng)新意識(shí)，教師是授課創(chuàng)新，學(xué)生是學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，只有兩者同步，才會(huì)有最終創(chuàng)新所帶來的結(jié)果，不然也只是徒勞無功。深究問題的根源，配合改新的方法，為孩子提供一個(gè)輕松有趣的閱讀環(huán)境，賦予孩子終生閱讀的能力，而不僅僅是傳授文字類知識(shí)，這才是真正身為一個(gè)教育工作者該做到的事情。