培養(yǎng)主動(dòng)提問能力的有效途徑

（貴州省余慶縣白泥中學(xué) 貴州 遵義 564400）

1.前言

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科，抽象程度高，邏輯思維能力強(qiáng)，再加上初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，為此為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，有所進(jìn)步，需要教師強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)效率才得以提升。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，教師還應(yīng)該致力于探索如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力，促進(jìn)融洽和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的打造。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)提問能力的問題

2.1 授課形式過于陳舊。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生主動(dòng)提問能力的原因有很多，過于陳舊的授課形式就是其中之一。仍然有部分教師一味的沿用陳舊教學(xué)模式，往往是教師講，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍壓抑，教師只會(huì)照本宣科，而學(xué)生的精力難以在課堂上集中，這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可想而知。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生更容易產(chǎn)生挫敗感，無法樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.2 教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)意識(shí)薄弱。當(dāng)前教育階段的初中教師，仍然沒有摒棄應(yīng)試教育的束縛，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。數(shù)學(xué)課堂更關(guān)注學(xué)生的解題正確率，對(duì)于公式定理的背誦記憶程度，而對(duì)于學(xué)生的提問能力極大的忽略了。與此同時(shí)教師忽略了學(xué)生之間的差異，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師往往采用籠統(tǒng)式的教學(xué)模式展開教學(xué)，忽略了學(xué)生自身差異，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際狀況和知識(shí)的接受速度差異顯著，提問水平參差不齊，籠統(tǒng)式的教學(xué)模式只能造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生跟不上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)提問興趣全無，自信也漸漸被磨滅。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生主動(dòng)提問能力

3.1 強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生提問主動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)，一定為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生提問主動(dòng)性的提升。初中階段的學(xué)生處于快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，身心不成熟，為此看待事物的時(shí)候不免有些局限。作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極貫徹落實(shí)新課程改革的基本要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的更新，成為數(shù)學(xué)課程的直接設(shè)計(jì)者、優(yōu)化者。深刻意識(shí)到學(xué)生是不斷發(fā)展變化著的，明確自己在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的義務(wù)責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)提問的積極性。將數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，綜合考慮實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)獨(dú)立思考，有問題意識(shí)，同時(shí)可以積極大膽的將自己的疑問表達(dá)出來。此外教師還可以充分利用多媒體教學(xué)手段帶來的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)提問能力。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升主動(dòng)提問積極性。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，保障主動(dòng)提問積極程度的提升。在新課程改革背景下，教師善于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問環(huán)節(jié)存在的不足，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育為主體，批評(píng)作為輔助的基本原則，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問的行為表示鼓勵(lì)和認(rèn)可，漸漸地樹立起學(xué)生的提問執(zhí)行，逐漸掌握提問技巧，與此同時(shí)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)對(duì)策的合理應(yīng)用，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇不同的提問引導(dǎo)方式，平等的看待每一個(gè)學(xué)生的提問。此外初中階段的學(xué)生有著很明顯的“向師性”為此教師要發(fā)揮自己榜樣的力量，成為學(xué)生的良師益友，積極與學(xué)生互動(dòng)談心，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)看法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的提出疑問，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 注重課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課堂交流。關(guān)注課前預(yù)習(xí)，提升課堂交流互動(dòng)的有效性。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候，教師可以提前將大體的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的展開預(yù)習(xí)，由于初中學(xué)生首次接觸二元一次方程，所以感到新鮮十足，但同時(shí)學(xué)習(xí)壓力也是存在的。教師引導(dǎo)學(xué)生將其與一元一次方程對(duì)比，分析其中的異同點(diǎn)，促進(jìn)相關(guān)問題的有效整理，從而在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合教師的講解將自己存在的疑問大膽提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探討問題的答案，使得學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)有效性大大提升，與此同時(shí)還使得新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)思維認(rèn)知水平大大提升。

4.結(jié)語

綜上所述，主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為此開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須從思想層面關(guān)注主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)，同時(shí)反思自身教育不足，貫徹落實(shí)新課程改革基本要求，采取有效舉措提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力。