提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)柳林莊小學(xué) 河北 黃驊 061100）

引言

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用深刻影響了人類的生產(chǎn)與生活。早在1989年，中國改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平就提出“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”的科學(xué)論斷。作為小學(xué)的必修課程——信息技術(shù)一直以來就十分受到學(xué)生的喜愛。為了更好的順應(yīng)教改的潮流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)積極探索新的教育教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)新能力。

1.設(shè)計(jì)精美的教學(xué)課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課是在智慧課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)的微學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。運(yùn)用微課開展信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生可以提前觀看學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將自己不明白的重點(diǎn)和難點(diǎn)圈出來，學(xué)生可以在課堂上提出自己無法理解的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是僅僅處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)成為了一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過程，教師根據(jù)學(xué)生的問題再進(jìn)行解答或者采取點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生解決問題，從而可以在很大程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)效率。此外，微課教學(xué)還有一種比較常用的教學(xué)方式，就是教師提前錄制好教學(xué)視頻，制作完成精美的學(xué)習(xí)課件，然后直接在課堂上播放事先錄制好的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們一起分析和討論，節(jié)省了板書或者抄寫等不必要的實(shí)踐，這種模式下，有更多的實(shí)踐讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，或者采取小組合作探究的方式分析只是內(nèi)容，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在微課視頻學(xué)習(xí)完成之后，教師仍然可以再將知識(shí)測驗(yàn)的內(nèi)容發(fā)到學(xué)生的手機(jī)上，當(dāng)成一種課下作業(yè)，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成這些習(xí)題，從而起到加強(qiáng)和鞏固的作用。微課學(xué)習(xí)不僅豐富了教學(xué)的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂紙上，學(xué)生可以在課下充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后再將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為此，教師一定要認(rèn)真完成微課教學(xué)課件的制作，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，帶著問題走進(jìn)教室，教師更加有針對(duì)性的解決學(xué)生心中的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)是一門實(shí)際應(yīng)用極強(qiáng)的課程，這門課程不僅僅需要理論知識(shí)的支撐，更需要實(shí)際的操作實(shí)踐。下面用一個(gè)教學(xué)案例——《電腦畫畫》來對(duì)信息技術(shù)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)《電腦畫畫》的章節(jié)中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在上課后，教師不需要使用教科書對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行講解，直接將學(xué)生帶到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)的實(shí)操。但是在此過程中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供基礎(chǔ)的技術(shù)支持，并且給出畫畫的主題。在給出主題之后，教師讓學(xué)生們自行交流與討論，之后再進(jìn)行自己的一個(gè)繪畫創(chuàng)作。由于沒有老師的要求，學(xué)生們就會(huì)自己研究軟件的使

用以及畫圖工具的組合，每位學(xué)生都能夠有自己的獨(dú)特的想法，大家有不同的感受，不同的心境，自然也就能創(chuàng)造出不同的事物，同時(shí)能學(xué)習(xí)到對(duì)于計(jì)算機(jī)畫圖的基本操作，并形成自己的一種操作習(xí)慣。

盡管信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合能夠使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加自覺，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的興趣。但是將二者結(jié)合還是需要注意以下問題：第一，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不代表教師就能夠輕松閑適，教師更加應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)那些羞于表達(dá)學(xué)生大膽融入與發(fā)言。第二，教師在選擇課程的學(xué)習(xí)主題時(shí)也需要經(jīng)過一定的深思熟慮，以學(xué)生的角度去考慮相關(guān)主題的一個(gè)可完成性，保證學(xué)生能夠在該翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下真正的通過討論交流學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。第三，由前兩點(diǎn)注意事項(xiàng)就可以很容易看出，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不時(shí)將教師的只能弱化，而是要強(qiáng)化教師在教學(xué)中的一個(gè)引導(dǎo)與組織的作用?？偠灾?，小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，傳授知識(shí)的主體仍然是教師，只不過課堂發(fā)言的主體將從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生更有主動(dòng)性與積極性，也考驗(yàn)教師的一個(gè)組織能力與應(yīng)變能力。

3.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由翱翔。這就需要教師提前準(zhǔn)備好課堂素材，以防止太多偏離教學(xué)目標(biāo)的情景沖淡教學(xué)重點(diǎn)，教師要力求找到知識(shí)的最佳滲透點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠隨課堂節(jié)奏自己動(dòng)起來，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生以最快的速度適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，與其他同學(xué)合作，共同完成教學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)制作flash這一節(jié)課時(shí)，筆者并沒有用說教的方式去講這一節(jié)課，而是采用設(shè)置情境的方式：師：同學(xué)們，元旦快到了，請(qǐng)同學(xué)們給每位老師制作flash賀卡，然后通過電子郵件發(fā)送給老師，誰制作的最好，予以獎(jiǎng)勵(lì)。大家紛紛查閱資料，有些同學(xué)甚至犧牲了中午休息時(shí)間，互相合作。其中班長，一組采用一款免費(fèi)的MG動(dòng)畫視頻制作軟件，把班級(jí)合影與文娛活動(dòng)制作成視頻，利用蒙太奇手法展現(xiàn)多彩的校園文化，每一位收到郵件的老師都大加贊賞。

結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，教學(xué)過程要體現(xiàn)科學(xué)性和高效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。