開始于課堂，延伸至社會
——培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是漫長而系統(tǒng)的工程

（安徽滁州技師學(xué)院 安徽 滁州 239000）

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，語文核心素養(yǎng)是潛移默化、水滴石穿的培養(yǎng)過程，有著知微見著、一葉知秋的微妙功效，將語文核心素養(yǎng)放在語文課程教育的關(guān)鍵部位，能夠更好的通過語文教育的實用功能，來實現(xiàn)語文課程的教化作用，使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，品行人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生成為一個有益于人民的高尚的人。

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里，采用了“素養(yǎng)”而不是“素質(zhì)”，課標(biāo)中對于語文素養(yǎng)的解釋，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，我們理解“素養(yǎng)”相較之“素質(zhì)”，更注重培養(yǎng)對象的后天養(yǎng)成，核心則是關(guān)鍵而不可或缺的。一個人的語文核心素養(yǎng)至少包括語文能力，語文知識，語言積累，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，認(rèn)知能力，人文素養(yǎng)等多方面的。語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性，整體性，遷移性等特點，具有很高的價值性和統(tǒng)攝力，是“用語行事的心力”。

提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先需要轉(zhuǎn)變觀念。主要是轉(zhuǎn)變忽視學(xué)生，“唯我獨尊”的教育理念，改變“一桶水”的灌輸式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)。要寓教于樂，變換教師與學(xué)生的身份、角色定位，改變教師在教學(xué)管理上絕對的權(quán)威，教的最高境界，應(yīng)該是教師退到后面，學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。教師應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和能動性，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入到語文基本功的訓(xùn)練之中，融入到學(xué)生的生活、社會的大課堂，融入到學(xué)生的人生體驗之中。

其次培養(yǎng)閱讀的興趣。廣泛的閱讀能拓展學(xué)生的知識面，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)不能單單滿足于課堂傳授知識的模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行延伸至課本之外的獨立的課外閱讀，開闊視野，提高閱讀鑒賞能力，享受閱讀的愉悅，與作者產(chǎn)生共鳴，達到忘我的境界。學(xué)生的獨立閱讀行為，不需要教師的分析、講解，學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗，自主、積極的進行閱讀實踐，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美樂趣。值得關(guān)注的一種現(xiàn)象是：我們需要加強紙質(zhì)圖書的閱讀，盡管信息技術(shù)的普及帶來了電子閱讀，但是科學(xué)研究表明，紙質(zhì)閱讀的記憶效率在一定程度上優(yōu)于電子閱讀。特別是在青少年時期，網(wǎng)絡(luò)圖書的良莠不齊也造成了一定的閱讀困惑，教師可以在適當(dāng)時間推薦展開閱讀。

第三培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文基本功，養(yǎng)成良好的語文功底，有助于全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的基本功，就是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，比如，認(rèn)真寫好每一個漢字，堅持聽力的訓(xùn)練，提高普通話的普及，提高口頭語言表達能力，有表情的朗讀，認(rèn)真品味作者要表達的情感等；尤其是寫作要在平時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如收集素材、趣聞的習(xí)慣，收集名言警句，格言諺語等，養(yǎng)成寫讀書隨筆的習(xí)慣，熟記優(yōu)美片段的習(xí)慣等。

針對我們職業(yè)院校、技工院校的學(xué)生來說，語文的工具性應(yīng)該得到更強化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因為在中職、技工院校，語文是基礎(chǔ)公共課，得不到學(xué)生的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不大，然而在實際的工作、生活經(jīng)歷中，扎實的聽說讀寫能力，使得擁有專業(yè)技能的學(xué)生如虎添翼，語文的工具性，比起文學(xué)的欣賞性發(fā)揮得更有實效。比如，學(xué)生能夠用漂亮的鋼筆字填寫一份招聘信息審核表，學(xué)生能夠在面試中口齒清晰表達流利，一定能夠在求職過程中占有先機，甚至脫穎而出。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！痹谡Z文課程教學(xué)中，應(yīng)該為提高學(xué)生的語文基本功，創(chuàng)造多渠道多層次的學(xué)習(xí)機會，比如，組織辯論會，演講，分角色扮演作品中人物等，經(jīng)常組織學(xué)生參加社會實踐性活動，組織班級主題班會，組織學(xué)生參加志愿服務(wù)活動等，并且養(yǎng)成勤動手愛動腦筋的習(xí)慣，記錄所見所聞所思所想。

第四語文教育更是一種人文教育，在語文課程教育的全過程中，要讓學(xué)生懂得什么是真善美，要讓學(xué)生懂得什么是人性、倫理、道德、法律等，這種懂得，不是靠說教，還是要依靠聽說讀寫的“挖掘和創(chuàng)新”。比如，我們讓學(xué)生練書法，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練取得普通話等級證書，我們讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，掌握朗讀技巧，我們讓學(xué)生練習(xí)寫作，遣詞造句，布局謀篇，熟練常用應(yīng)用文體的格式寫法，等等，在一項一項的基本功，基本技巧的掌握中，學(xué)生體會到語文課程的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，與社會不可分割，語文的學(xué)習(xí)，塑造著自己的理想、志趣、人格和信仰。

語文教育的人文性，不能被工具性束縛，也不能被人文性綁架，兩者相互滲透，相互促進，最終的目的是讓受教育主體產(chǎn)生自我判斷的能力，自我選擇的能力，形成自己個性化的人生理念，造就自己獨特的人生道路。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是滲透在語文課程教學(xué)的全過程，是點點滴滴的訓(xùn)練、積累、領(lǐng)悟、創(chuàng)新，不是一蹴而就的。更為重要的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是植根于學(xué)生素質(zhì)教育的全過程，一旦養(yǎng)成，受益終生?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標(biāo)對于語文課程教學(xué)的新要求，對于語文核心素養(yǎng)的重視，都要求我們語文教學(xué)要有新思路、新角度、新視野，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要有新的高度深度和廣度，春風(fēng)化雨，柳暗花明，讓我們在不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)維、創(chuàng)造中，完成大語文教育的新任務(wù)。