新林科建設(shè)背景下林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索
——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣州 510642)

2018年，中國林業(yè)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《新林科共識》指出，新林科建設(shè)是構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需求的、與新時(shí)代林業(yè)功能新定位相符的涉林學(xué)科和專業(yè)新體系，旨在通過結(jié)構(gòu)功能調(diào)整和改革創(chuàng)新重點(diǎn)解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)與國家需求不相適應(yīng)的突出問題[1]。2019年正式發(fā)布的《安吉宣言——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃升級版，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)[2]?？梢?，新林科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)理念更新、林科教育模式創(chuàng)新、專業(yè)與學(xué)科體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等諸多內(nèi)容[3]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)教育已有110年歷史，為國家培養(yǎng)了6 000多名林學(xué)本科人才。特別是改革開放40余年來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院堅(jiān)持“營山營林、樹木樹人”和“育人為本、質(zhì)量第一”的辦學(xué)理念，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了一定成績。當(dāng)前，面對新林科建設(shè)這場“質(zhì)量革命”，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想觀念、深化教育教學(xué)改革，尤其是如何著力抓好實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)、更好地發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)科特色，進(jìn)行了積極的探索。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過對林學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響林學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，在新林科建設(shè)背景下，構(gòu)建符合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要求的林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系更是當(dāng)務(wù)之急。

一、新林科建設(shè)背景下林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

(一)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度不高

林學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識、培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維的重要途徑，主要有綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)施，一方面有助于筑牢和驗(yàn)證學(xué)生的知識基底，另一方面有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的新型林業(yè)人才。

為了全面了解學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改團(tuán)隊(duì)采用問卷方式對林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生參加林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的目的和意愿以及重要性的認(rèn)知等情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：①對參加林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的目的，有11%的學(xué)生表示“不太清楚”，有39%的學(xué)生存在模糊認(rèn)識，詳見圖1；②在林業(yè)綜合實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)知方面，雖然沒有學(xué)生認(rèn)為“不重要”，但有14%的學(xué)生認(rèn)為“重要性一般”，詳見圖2；③在參加林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的意愿方面，雖然沒有學(xué)生表示“不愿意”，但有10%左右的學(xué)生表示“不太愿意”，詳見圖3。由此可見，還有一些學(xué)生對林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的認(rèn)同度不高。

林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的認(rèn)同度不高，究其原因，一是由于課程實(shí)習(xí)特別是校外實(shí)習(xí)有時(shí)走馬觀花，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的，所以學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間；二是由于課程實(shí)習(xí)活動(dòng)單一，學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有做任何準(zhǔn)備，沒有經(jīng)過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案的過程；在野外實(shí)習(xí)過程中只是按照指導(dǎo)教師的要求做些簡單調(diào)查；在實(shí)習(xí)結(jié)束后也沒有進(jìn)行討論和交流，所以學(xué)生感覺收獲不大，沒啥意思；三是由于在課程教學(xué)過程中教師對實(shí)習(xí)的目的和意義介紹不夠，所以學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視不夠。

(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程的整合性不強(qiáng)

林學(xué)本科專業(yè)有實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程達(dá)16門，有實(shí)習(xí)的專業(yè)技能課程達(dá)10門。但是，這些課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)安排往往相互獨(dú)立、各自為政，且實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、零散、有限；甚至還存在課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容重疊現(xiàn)象，即學(xué)生在同一學(xué)期的不同時(shí)段去同一個(gè)地方開展內(nèi)容相同或相似的課程實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程的整合性不強(qiáng)，不僅造成實(shí)踐教學(xué)成本過高；而且導(dǎo)致各學(xué)科、各領(lǐng)域、各模塊的知識缺乏銜接和融合，從而使學(xué)生獲取的知識比較零碎、缺乏整體性，難以系統(tǒng)、全面地掌握林學(xué)專業(yè)知識，更難以通過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)達(dá)到提高綜合分析和解決問題能力的目的。

圖1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對林業(yè)綜合實(shí)習(xí)目的的認(rèn)知情況

圖2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對林業(yè)綜合實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)知情況

圖3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生參加林業(yè)綜合實(shí)習(xí)意愿的情況

(三)實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)在保證林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的重要性不言而喻。目前，高等農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不少共性問題，具體包括實(shí)習(xí)基地的地理位置比較偏遠(yuǎn)，利用率較低；食宿條件差，實(shí)習(xí)容納能力有限；“打一槍換一個(gè)地方”，實(shí)習(xí)場所變化頻繁等[4]。這不僅導(dǎo)致教學(xué)單位要將大量的時(shí)間和金錢浪費(fèi)在實(shí)習(xí)的路途上，而且勢必導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣。特別是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)主要是在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地、國家森林公園、林科類企事業(yè)單位等通過觀摩體驗(yàn)開展的。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作單位會(huì)產(chǎn)生“實(shí)習(xí)以參觀為主”的認(rèn)識誤區(qū)，主觀上認(rèn)為來實(shí)習(xí)的師生對單位的生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生不了多大效益，從而在基地條件建設(shè)的投入和針對實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)供給等方面缺乏積極性。長此以往，這都將嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)實(shí)踐教學(xué)與科研的結(jié)合不夠緊密

人才培養(yǎng)與科學(xué)研究應(yīng)該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進(jìn)的，而且實(shí)踐能力的培養(yǎng)與科技創(chuàng)新密不可分。但是，我國高校的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究往往是脫節(jié)的，就像兩根軌道，離得很近但難以相交。近年來，我國高校在教學(xué)與科研相融合方面開展了一些研究和實(shí)踐，但取得的成效不盡理想。以林學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，部分課程的實(shí)踐教學(xué)模式僵化，采取的方式以參觀見習(xí)和模擬實(shí)踐為主，與科研的結(jié)合不夠緊密。這不僅導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知只能停留在淺表，而且難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)科研能力。

林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與科研的結(jié)合不夠緊密，究其原因，一是缺乏“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。部分教師“重科研、輕教學(xué)”“上得了講臺(tái)、上不了山”，特別是部分年輕教師到生產(chǎn)一線少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不敢承擔(dān)野外實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差、創(chuàng)新能力不足[5]。二是以科研項(xiàng)目為載體開展的行業(yè)實(shí)踐不夠多，組織學(xué)生直接參與行業(yè)部門或?qū)嵙?xí)單位的科研項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目的工作機(jī)制尚不完善，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性。

因此，我國高校尤其是高等農(nóng)林院校要不斷探索科教融合的新路徑，讓科技資源成為教學(xué)資源，讓科技平臺(tái)成為實(shí)踐教學(xué)基地，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)的課題研究提供更多機(jī)會(huì)，從而促使實(shí)踐教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。

二、新林科建設(shè)背景下加強(qiáng)林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思路和措施

針對上述問題，高等農(nóng)林院校應(yīng)以新林科建設(shè)為指引，以實(shí)踐教學(xué)為突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以更好地滿足林業(yè)人才市場的需求[5]。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展了積極的改革探索。

(一)構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系

創(chuàng)新性實(shí)踐教育是提升本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。其意義在于：一是通過實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段就進(jìn)行科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造方面的訓(xùn)練，從而改變長期以來高等教育人才培養(yǎng)過程中采取的灌輸式教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀；二是通過開展個(gè)性化培養(yǎng)和推廣研究性學(xué)習(xí)方式，在高校形成開展創(chuàng)新教育、建設(shè)創(chuàng)新文化的氛圍，從而進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；三是通過建立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的培養(yǎng)模式，使教師更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，多角度、多途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)主要從以下方面入手，對創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

1.加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系，首先應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，在課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐等方面，結(jié)合林學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行優(yōu)化改革；同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容的融合，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而形成人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。

2.促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合

構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合，以科研活動(dòng)支持實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研“相長”。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院很早就針對本科生實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，以及“三個(gè)一”工程，即規(guī)定大學(xué)二年級學(xué)生要“跟一名教授，進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，搞一項(xiàng)研究”?！皩W(xué)業(yè)導(dǎo)師制”踐行了全員育人、全程育人、全方位育人的理念，可以較好地滿足素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求[7]。“三個(gè)一”工程使本科生在掌握部分專業(yè)知識的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在跟隨導(dǎo)師開展科研工作的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而拓展了思維空間，提高了研究能力和創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍

構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系，應(yīng)優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，組建具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈責(zé)任感的教師團(tuán)隊(duì)；特別是要加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，除了要鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)和交流之外，還要注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用，從而提高教師隊(duì)伍整體的教學(xué)和科研水平。此外，應(yīng)注重提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，使其能夠與指導(dǎo)教師協(xié)同配合，共同完成對本科生的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)。

4.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教育體系，還應(yīng)為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院通過完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障和激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)本科生積極開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、申報(bào)專利等；通過開放共享實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和合作企業(yè)等資源，加大對林學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，從而使人才培養(yǎng)與行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求相契合。

近5年來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加各級“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽以及各學(xué)科系列競賽，共獲得7項(xiàng)國家級、21項(xiàng)省級競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。2019年，在俄羅斯瓦羅涅日舉辦的第16屆國際青少年林業(yè)比賽決賽中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016級林學(xué)專業(yè)本科生羅慧瑩憑借“可拆分式高直樹冠施藥無人機(jī)”項(xiàng)目斬獲大賽最高獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了中國選手在該賽事上的首次奪冠。

(二)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.將核心專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)設(shè)課

2019年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院在研究修訂林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，特別提出要注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在新修訂的培養(yǎng)方案中將“林木遺傳育種學(xué)”“森林培育學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“森林有害生物防治”“森林經(jīng)理學(xué)”“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”“林業(yè)信息技術(shù)”和“野生動(dòng)植物保護(hù)和利用”等核心課程的實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)設(shè)課。例如，修訂前，“森林培育學(xué)”課程的總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中包括16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)；修訂后，將“森林培育學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置成為單獨(dú)授課的16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，從而保證學(xué)生可以進(jìn)行全過程實(shí)驗(yàn)。這既有利于學(xué)生對課程理論知識的掌握，也有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化整合林業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容

新修訂的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以優(yōu)化整合林業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建了林學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐體系，并確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不低于30%。新修訂的方案將林業(yè)綜合實(shí)習(xí)分為3類：一是認(rèn)知實(shí)習(xí)類，包括氣象、土壤、樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容；二是林業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)類，包括森林培育、林木遺傳育種、森林病蟲害防治等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容；三是調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)類，包括森林經(jīng)理、測樹學(xué)、林業(yè)信息技術(shù)等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)化整合后的林業(yè)綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生可以運(yùn)用一門課程或多門課程的知識去構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過驗(yàn)證不斷推進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最后進(jìn)行總結(jié)提升。這不僅有利于促使學(xué)生將所掌握的專業(yè)知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，而且有利于學(xué)生將多門課程的知識融會(huì)貫通。

(三)提升專業(yè)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化和規(guī)范化水平

由于部分專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，再加上優(yōu)化整合后的林業(yè)綜合實(shí)習(xí)分為3個(gè)綜合實(shí)習(xí)，所以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)重新組織編寫了林學(xué)本科專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。新編林業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的野外試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編寫等基本能力，主要包括實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施過程安排以及苗圃建設(shè)與育苗技術(shù)、樹木和植物的認(rèn)知與鑒別、森林生態(tài)群落分類和特點(diǎn)、森林病蟲害鑒定和防治、樣地布設(shè)與調(diào)查、樣地?cái)?shù)據(jù)的處理與分析、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、撫育采伐設(shè)計(jì)等9部分內(nèi)容。

新編林業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書將以往較為零散的科目實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了較好的作用。一是注重實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的調(diào)查和研究方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；二是注重實(shí)習(xí)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系起來、融會(huì)貫通；三是對實(shí)習(xí)的目的、主要內(nèi)容和要求、具體任務(wù)及安排等做出明確規(guī)定，使師生能夠?yàn)橛杏?jì)劃、分步驟地實(shí)施和開展實(shí)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

(四)建設(shè)“多學(xué)科融合、多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的林業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地

無論是課程實(shí)驗(yàn)還是綜合實(shí)習(xí)，都是學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的平臺(tái)。而校外實(shí)踐教學(xué)基地的自然資源和人力資源狀況、軟硬件設(shè)施等條件是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的必要條件，也是實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革能否成功的關(guān)鍵因素。為了滿足林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)加大了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度，先后建立了校內(nèi)的啟林北基地以及校外的增城寧西基地、廣州帽峰山森林公園基地、佛山市林業(yè)科學(xué)研究所實(shí)習(xí)基地和海南吊羅山國家級自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地等，完成了校域、市域、省域和跨省區(qū)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)布局。目前，這些基地的硬件條件原則上可以滿足以往林學(xué)本科專業(yè)單一或少數(shù)科目的實(shí)習(xí)需求，但難以完全滿足林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的要求。

根據(jù)林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的要求，林業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地至少應(yīng)具備提供苗圃建設(shè)與育苗技術(shù)、樹木認(rèn)知和鑒別、森林病蟲害鑒定和防治、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)的能力；基地的各種試驗(yàn)地(林)的距離不宜太遠(yuǎn)，也不宜過于分散。因此，需要在原有的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)容和完善，以“林業(yè)+”模式建設(shè)“多學(xué)科融合、多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的林業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地。一方面，可以對具備基本條件的已建立和已簽約合作建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行改造，通過完善使其能夠滿足林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的要求；另一方面，可以面向社會(huì)去尋求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的林業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地，開展合作共建，從而通過多方協(xié)同豐富教育教學(xué)資源，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化教育教學(xué)和服務(wù)[8]。

據(jù)此，2018年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與惠州市林業(yè)局簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，將與惠州市油田國有林場共建現(xiàn)代化大型綜合性實(shí)習(xí)基地作為重要合作項(xiàng)目予以推進(jìn)。油田國有林場除了可以為林學(xué)專業(yè)本科生、研究生提供每批次約100人的住宿條件之外，還擁有超過3.35hm2的實(shí)驗(yàn)苗圃，可以為“林學(xué)”“森林生態(tài)”“森林保護(hù)”“森林經(jīng)理”“野生動(dòng)植物保護(hù)”“中藥資源開發(fā)與利用”等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)提供有力保障。在基地建設(shè)過程中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)十分注重與油田國有林場開展共建、共商、共享，構(gòu)建互惠互利的合作關(guān)系。一是雙方聯(lián)合制定實(shí)習(xí)方案，并根據(jù)實(shí)習(xí)要求共同完善實(shí)習(xí)基地的軟硬件建設(shè)。二是學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，為合作單位提供人才培養(yǎng)培訓(xùn)，提升員工和林業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。三是雙方依托實(shí)習(xí)基地聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目、聯(lián)合開展科技攻關(guān)，切實(shí)解決行業(yè)、合作單位和實(shí)習(xí)基地在實(shí)際生產(chǎn)中面臨的難題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過與惠州市油田國有林場建立緊密的伙伴關(guān)系，不斷完善了雙方合作建設(shè)的綜合性實(shí)習(xí)基地的教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)和培訓(xùn)功能，促進(jìn)了實(shí)習(xí)基地的健康發(fā)展，從而為新林科人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

(五)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織管理模式

實(shí)施科學(xué)、嚴(yán)密的組織管理，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。從單一的課程實(shí)習(xí)或簡單實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣C合實(shí)習(xí)，面臨的最直接挑戰(zhàn)是管理和協(xié)調(diào)的難度增大，涉及的諸多環(huán)節(jié)都需要有新的突破，尤其是以往那種“你來我走”“打一槍換一個(gè)地方”的做法必須改變。而其中最核心的因素仍然是人。因此，必須在實(shí)習(xí)動(dòng)員、方案設(shè)計(jì)、分工協(xié)同、安全管理、檢查評價(jià)等方面進(jìn)行有效的改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織管理模式。

為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)采取的改革措施包括：一是加強(qiáng)實(shí)習(xí)動(dòng)員，增強(qiáng)學(xué)生參加林業(yè)綜合實(shí)習(xí)的意愿。例如，通過主題班會(huì)、年級動(dòng)員大會(huì)等形式，由班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，使學(xué)生樂于參加實(shí)習(xí)。二是做好實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求開展綜合實(shí)習(xí)。三是做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)教師的協(xié)同合作，提高教師的責(zé)任感。四是實(shí)行后勤專人負(fù)責(zé)制，派專職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)任課教師和學(xué)生的出行、醫(yī)療、安全和實(shí)習(xí)設(shè)施保障；并為參加實(shí)習(xí)的師生購買人身意外商業(yè)保險(xiǎn)。五是做好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和反饋工作。例如，通過召開“面對面”實(shí)習(xí)交流會(huì)、對實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行打分評價(jià)、對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行飛行檢查等方式，綜合評估實(shí)習(xí)的效果，查找不足，提出改進(jìn)意見。

三、新林科建設(shè)背景下林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得的成效

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)立足國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)和林業(yè)發(fā)展需要，圍繞林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科前沿和生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，順應(yīng)華南和粵港澳大灣區(qū)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略要求，著力培養(yǎng)具有“知林、愛林、興林”林業(yè)情懷，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，富有高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具有一定的批判思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、溝通表達(dá)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和國際視野，能解決林業(yè)實(shí)踐問題的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)改革探索(詳見圖4)，學(xué)校逐步建成了具有自身學(xué)科特色的、符合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)需求的林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。近年來，隨著林學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)于2010年獲批成為國家級特色專業(yè)，于2014年入選國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)專業(yè)名單，于2019年入選首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單。

圖4 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的技術(shù)路線

資助項(xiàng)目：廣東省2018年教學(xué)改革項(xiàng)目“林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的構(gòu)建”；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年教改項(xiàng)目“林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的構(gòu)建”，項(xiàng)目編號JG18003。