校企合作背景下建筑工程預(yù)算課程教學(xué)模式研究

郭彥麗 陳 寰

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川宜賓 644000）

一、建筑工程預(yù)算課程定位

建筑工程預(yù)算課程是工程造價專業(yè)的一門核心課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生在具備高度愛國主義精神，有高尚的理想抱負的基礎(chǔ)上，能熟練進行建筑工程及裝飾工程工程量計算，使學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和具有執(zhí)業(yè)能力的高級專門人才所必需的正確思想認識、正面思維方式、高尚職業(yè)道德及編制施工圖預(yù)算與施工預(yù)算的基本知識和基本技能，基本形成在相關(guān)工作崗位解決實際問題的能力。

對工程造價專業(yè)主要崗位群的典型工作任務(wù)（表1）進行分析，建筑工程預(yù)算課程與工作崗位聯(lián)系緊密，需要較強的動手能力，是一門理實一體化課程。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，校內(nèi)與校外共同培養(yǎng)，理中有實，實中有理，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以求課程教學(xué)效果與造價員職業(yè)崗位要求的無縫對接。

表1 工程造價專業(yè)主要崗位群典型工作任務(wù)表

二、“校企聯(lián)合、項目組協(xié)作”的“雙元制”課程教學(xué)模式

立足建筑工程預(yù)算課程的實際，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探索“校企聯(lián)合、項目組協(xié)作”的“雙元制”教學(xué)模式。按照企業(yè)的真實項目組成項目組，教師與企業(yè)項目組成員為項目負責(zé)人，依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等特點按照5～8人一組的規(guī)模分別組成項目組成員，按照課程項目分解任務(wù)、制定工作計劃、 組織實施、質(zhì)量控制、評價總結(jié)。在實施教學(xué)課程中項目組成員原則不變，從識圖、制圖、算圖、做圖、管圖的各個課程環(huán)節(jié)開展教學(xué)。在實施教學(xué)過程中，依托企業(yè)真實項目的真實工作，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握專業(yè)要求實踐技能。企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重點培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生以學(xué)徒身份進入企業(yè)頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的項目工作[1]。

圖1 “校企聯(lián)合、項目組協(xié)作”的“雙元制”課程教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)模式

實施“1個核心，2個關(guān)鍵，3維目標(biāo)，4個環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，堅持圍繞建筑工程預(yù)算技能培養(yǎng)為核心，以任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向為關(guān)鍵，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法，深入培養(yǎng)理論知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價和檢測反饋四個環(huán)節(jié)進行全面把控。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合選擇網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式、計算機輔助教學(xué)模式、研討性學(xué)習(xí)模式等小型教學(xué)模式作為輔助。

圖2 “1234”課堂教學(xué)模式

（二）教學(xué)組織模型

以學(xué)生為中心，開展教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓寬專業(yè)視野、提高應(yīng)用能力，構(gòu)建理實一體化教學(xué)組織模型。

圖3 教學(xué)組織模型

（三）教學(xué)組織策略

①分組策略。學(xué)習(xí)小組的劃分采用搭配分組策略，有利于交叉激勵。根據(jù)不同任務(wù)和學(xué)生特質(zhì)，在組內(nèi)模擬相近的職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

②角色策略。教師的角色是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生的角色是任務(wù)探索者，教師運用過程與方法引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或解決問題，讓學(xué)生體驗任務(wù)解決過程，使知識與技能得到應(yīng)用于遷移。

③交流策略。交流的要求要明確，使每組或每個成員都要有交流的任務(wù)，即形成交流任務(wù)派生及任務(wù)連鎖，提高交流覆蓋面。對于分組教學(xué)交流，可采用“小組拼圖法”，進行組間循環(huán)交流。在展示交流過程中，注意職業(yè)或行業(yè)忌語的區(qū)分，注重職業(yè)素養(yǎng)的滲透。

④評價策略。評價方式可采用總結(jié)性評價、過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，將考核評價貫穿于學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的全過程。

（四）頂崗實習(xí)培養(yǎng)

根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)實際，建筑工程預(yù)算課程設(shè)置工學(xué)交替環(huán)節(jié)。實行“一調(diào)控、四管理”的頂崗實習(xí)模式，即：校內(nèi)調(diào)控整體實習(xí)；企業(yè)對學(xué)生實行企業(yè)員工管理；帶隊實習(xí)教師進行直接管理；原班主任通過企業(yè)QQ群、微信群進行間接管理；學(xué)生會干部發(fā)揮“管理、協(xié)助、監(jiān)督、服務(wù)”職能，配合帶隊教師做好自主管理。這種模式可以更好地確保學(xué)生穩(wěn)崗率，嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度和勞動紀律，認真完成崗位工作任務(wù)，體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作得到有機結(jié)合，對提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平與社會實踐能力起到促進作用。

頂崗實習(xí)期間，課程理論知識部分采用“學(xué)生自學(xué)+教師遠程輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師將課程學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過教師上傳的課件、錄像、作業(yè)等進行自主學(xué)習(xí)，校內(nèi)教師可利用學(xué)生休息時間通過QQ群和微信群等方式進行集中答疑。

頂崗實習(xí)結(jié)束后，由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的工作表現(xiàn)、完成崗位工作任務(wù)的情況、頂崗實習(xí)總結(jié)報告等共同做出學(xué)生實習(xí)的綜合評定，學(xué)生的頂崗實習(xí)成績以企業(yè)考核評價為主。

三、教學(xué)運行保障

（一）教學(xué)實施計劃管理

每年的實施性教學(xué)計劃要按規(guī)定的程序完成。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)中的作用，在專業(yè)帶頭人的指導(dǎo)下，由教研室主任依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定每學(xué)期實施性教學(xué)計劃，教學(xué)主管院長負責(zé)審核和監(jiān)督。具體管理要求如下：

①構(gòu)建合理有效的教學(xué)管理體系，形成具有本校特色的有效教育教學(xué)管理模式。

②通過專家講座、校內(nèi)外教師教育教學(xué)交流、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論等方式，提高廣大教師對有效教學(xué)的認識和理解;集中分析排查課堂教學(xué)活動中“無效低效教學(xué)行為”。

③加強對“有效課堂教學(xué)”的研究，樹立正確的有效教學(xué)理念，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向，推進有效教學(xué)過程管理，整合校內(nèi)一切資源，推動有效教學(xué)的深入開展。

④注重有效教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與落實。認真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)和檢測“五有效”的管理，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。明確有效課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

⑤著力研究有效課堂教學(xué)的準備工作，落實集體教學(xué)研究活動制度，強化集體備課，充分發(fā)揮教研組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學(xué)法的研究。

⑥提高教師個體發(fā)展水平，建立一支積極推進有效教學(xué)的一線教師隊伍，促進廣大教師的教育教學(xué)水平和科研能力的提高，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）因材施教分層級教學(xué)管理

①開課前評價 。所有課程開課前必須進行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)情調(diào)查，因材施教制定授課方式及教學(xué)組織策略。

②模塊課培養(yǎng)。對學(xué)生進行動態(tài)分層教學(xué)，開設(shè)招投標(biāo)方向模塊課（建筑工程法規(guī)、建筑工程經(jīng)濟、內(nèi)業(yè)管理、工程招投標(biāo)與合同管理）和BIM建模方向模塊課（建筑信息模型(BIM)、建筑消防、裝配式建筑概論），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或拓展專業(yè)技能[2]。

③頂崗實習(xí)崗位。圍繞職業(yè)崗位展開頂崗實習(xí)，不同學(xué)生選取不同崗位，落實職業(yè)核心技能和素養(yǎng)。

④課程思政。搜集工程中真實案例，建立專業(yè)思政案例庫，將課程思政融入所有專業(yè)課的教學(xué)中[3]。

⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開發(fā)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生種子團隊，培養(yǎng)學(xué)生終身就業(yè)能力[4]。

⑥課程考核。根據(jù)專業(yè)課程特性，可以采用任務(wù)式過程考核、信息化平臺考核、校企崗學(xué)共同考核相結(jié)合的形式對學(xué)生進行綜合評價。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控評價

建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制及社會評價機制，并對生源情況、在校生學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)生就業(yè)情況等進行分析，重點針對建筑工程預(yù)算這樣的專業(yè)核心技能培養(yǎng)課程，定期評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)達成情況。課程組應(yīng)充分利用評價分析結(jié)果有效改進教學(xué)手段，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

四、結(jié)束語

建筑工程預(yù)算課程是一門理論與實際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，文章提出了建筑工程預(yù)算課程“校企聯(lián)合、項目組協(xié)作”的“雙元制”課程教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)就業(yè)有實力，“雙創(chuàng)”有能力，發(fā)展有潛力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。