體態(tài)律動(dòng)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在幼兒教育過(guò)程中，音樂(lè)教育是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于兒童的身心發(fā)育和情感認(rèn)知有著積極的影響。隨著幼兒教育理念的不但更新，多學(xué)科融合的教育形式也被越來(lái)越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)用。將體育和音樂(lè)兩大學(xué)科有效融合起來(lái)，不僅能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，同時(shí)也能夠加快音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文圍繞體態(tài)律動(dòng)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的相關(guān)議題進(jìn)行了探討，分析了不同年齡階段的兒童對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的不同要求，論述了如何更好地將體態(tài)律動(dòng)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)融合起來(lái)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

幼兒的年齡階段決定了他們對(duì)于外在的顯性的特征更有興趣，也更容易去參與去模仿。針對(duì)幼兒的身心特征，幼兒園教師可以將體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，從而幫助兒童們更好地掌握樂(lè)感，懂得音樂(lè)表達(dá)的情感，同時(shí)也幫助他們身體更健康的發(fā)育成長(zhǎng)。

一、不同年齡段體態(tài)律動(dòng)的要求

對(duì)于幼兒不同的年齡段來(lái)說(shuō)，他們?cè)隗w態(tài)律動(dòng)的接受程度上、記憶掌握程度上以及自身所具有的創(chuàng)造性上都略有差異。如果按照幼兒園低、中、高班來(lái)進(jìn)行年齡段劃分的話(huà)，從整體上看，女孩們由于身心成長(zhǎng)普遍遭遇男孩，因此對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的接受、記憶、掌握情況都更勝一籌。分別對(duì)女孩或男孩單一性別來(lái)進(jìn)行觀(guān)察和分析后得出，隨著年齡的增大，兒童們對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的接受、記憶、掌握程度以及創(chuàng)造性都有提升的趨勢(shì)。因此，幼兒教師可以根據(jù)兒童們的具體年齡段來(lái)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)的高效融合。

二、因材施教，循序漸進(jìn)

在將體態(tài)律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)融合的過(guò)程中，教師們應(yīng)該遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。具體教學(xué)方法及方案的設(shè)計(jì)必須是建立在對(duì)兒童的年齡段、個(gè)性特征熟悉了解的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。如針對(duì)低年齡的幼兒們，它們對(duì)于眾多復(fù)雜的律動(dòng)姿勢(shì)記憶難度大，因此教師可以選擇簡(jiǎn)單的體態(tài)姿勢(shì)，難度較小的律動(dòng)姿勢(shì)，重點(diǎn)是吸引幼兒們的注意力，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中動(dòng)起來(lái)，配合簡(jiǎn)單的姿勢(shì)來(lái)體悟樂(lè)感，調(diào)動(dòng)起他們身體的多個(gè)機(jī)能器官，跟上教師的教學(xué)思路，從而在動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。而針對(duì)高年齡段的兒童們，他們已經(jīng)有了一定的辨識(shí)度，對(duì)于一定難度的律動(dòng)姿勢(shì)也能夠辨別并記住。因此，教師可以相對(duì)增加難度，編排幾個(gè)變換的動(dòng)作，讓兒童們不僅能夠隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，還能夠舞動(dòng)出一定的感覺(jué)和興致，提高他們的課堂教學(xué)興趣。教師在將體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)融合應(yīng)用的過(guò)程中，需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從吸引興趣和注意力開(kāi)始，然后再激發(fā)兒童的自律性和創(chuàng)造性，掌握好循序漸進(jìn)的原則。

三、共同參與，提升體驗(yàn)度

將體態(tài)律動(dòng)融合進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用原理就在于樂(lè)感和舞感都是帶有集體和個(gè)體雙重屬性的，因而既是一種兒童們個(gè)人內(nèi)在的感悟，同時(shí)也是兒童們?cè)诎嗉?jí)或團(tuán)隊(duì)中的一種集體體驗(yàn)。針對(duì)這樣的屬性，幼兒教師應(yīng)該注重兒童們的切身體驗(yàn)和實(shí)際反饋，圍繞體驗(yàn)度的提升來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式和方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)方式將兒童們聯(lián)系在一起，通過(guò)各種舞動(dòng)姿勢(shì)這樣的外在表現(xiàn)來(lái)規(guī)范兒童們，促使他們能夠在環(huán)境氛圍中積極參與，統(tǒng)一步伐。這種形式能夠很好地減少兒童們的分心和走神。比如很多兒童對(duì)于音樂(lè)興趣度不高，但是在加入體態(tài)律動(dòng)后反而表現(xiàn)出很積極的參與性，這與其他兒童所形成的集體氛圍影響是息息相關(guān)的，正是兒童們的共同參與影響了這部分兒童，激發(fā)和帶動(dòng)了他們的參與性，并在音樂(lè)活動(dòng)中有了全新的體驗(yàn)，從過(guò)去對(duì)音樂(lè)興趣度不高表現(xiàn)為喜歡音樂(lè)或熱愛(ài)音樂(lè)。

四、圍繞主題，提出要求

在這一教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該圍繞音樂(lè)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)出各個(gè)階段的要求。針對(duì)具體的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師可根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)，兒童的年齡階段來(lái)提出不同的律動(dòng)要求。比如在高年齡段兒童的音樂(lè)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)各種生活教育類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)，如洗碗歌配洗刷的動(dòng)作，刷牙歌配刷牙的動(dòng)作，通過(guò)這些特定的生活屬性較強(qiáng)的歌曲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)，將動(dòng)作編排并交給兒童們，讓他們能夠很容易地接受并記住各種律動(dòng)姿勢(shì)，跟上音樂(lè)的節(jié)拍。此外，教師可以在這些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中滲透更多的生活常識(shí)或者好的習(xí)慣，幫助兒童們能夠改正掉不良的生活習(xí)慣，體察到父母的辛苦，在掌握樂(lè)感的同時(shí)也能夠幫助兒童們樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師既可以自己決定，還可以給兒童們留有一定的選擇權(quán)。比如在刷牙歌的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師們可以讓兒童們自由發(fā)揮，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)編排的動(dòng)作姿勢(shì)更有趣，更帶感，通過(guò)這種互動(dòng)形式來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的有趣性和靈活性，激發(fā)兒童們的創(chuàng)造能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)更好地身心成長(zhǎng)。

五、動(dòng)靜交替，情感認(rèn)知表達(dá)

音樂(lè)中所要表達(dá)的情感并不是通過(guò)教師的口頭傳達(dá)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要兒童們能夠在音樂(lè)旋律中，在歌詞表達(dá)中，在結(jié)合的體態(tài)律動(dòng)中得到自我的感悟，從而幫助他們建立情感的認(rèn)知和表達(dá)能力。為了更好地幫助兒童們能夠加快擁有這些能力素質(zhì)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行把控，在體態(tài)姿勢(shì)的動(dòng)靜結(jié)合方面有所突出，從而使兒童們對(duì)某些音樂(lè)的情感能夠有更深入的理解和感悟。

綜上所述，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將體態(tài)律動(dòng)和音樂(lè)傳遞有效融合起來(lái)，通過(guò)各種教學(xué)手段和方案的優(yōu)化，幫助兒童們加深對(duì)音樂(lè)的情感認(rèn)知和體悟，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)身心的成長(zhǎng)。

紹興市繼昌幼兒園?李羽燕