初中英語(yǔ)閱讀課同課異構(gòu)案例評(píng)析

摘要：“同課異構(gòu)”是一種校本教研形式，能夠幫助新手教師發(fā)現(xiàn)講課中的不足，快速成長(zhǎng)。本案例通過(guò)評(píng)析一次新手教師和經(jīng)驗(yàn)型教師共同參加的同課異構(gòu)活動(dòng)，歸納總結(jié)出新手教師授課過(guò)程中的不足。

關(guān)鍵詞：新手教師;經(jīng)驗(yàn)型教師;同課異構(gòu);案例評(píng)析

一、前言

“同課異構(gòu)”是一種校本教研形式，一般由不同教師執(zhí)教同一內(nèi)容，各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課評(píng)課。[1]同課異構(gòu)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的良好途徑。[2]尤其對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析對(duì)比，能夠從其他教師身上學(xué)習(xí)到許多實(shí)用、有效的教學(xué)方法，從而快速成長(zhǎng)起來(lái)。本文將對(duì)新手教師和經(jīng)驗(yàn)型教師同課異構(gòu)的兩堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)評(píng)課，歸納總結(jié)出新手教師教學(xué)中的不足和經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

二、案例分析

本次同課異構(gòu)活動(dòng)選擇的教學(xué)內(nèi)容是人教版必修九Unit 4 Section A 部分的閱讀語(yǔ)篇，題目是From Shy Girl to Pop Star.

教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入（新手教師—教師A，經(jīng)驗(yàn)型教師—教師B）

教師A：用時(shí)5分30秒，以TF Boys的圖片導(dǎo)入，通過(guò)與學(xué)生討論TF Boys 的變化引入本節(jié)課詞匯，試圖在閱讀前掃清學(xué)生詞匯障礙。為了拉近與學(xué)生距離，同學(xué)生探討了不同年代有著各自的偶像。

教師B：用時(shí)1分鐘，通過(guò)展示課文中的插圖并復(fù)習(xí)a nineteen-year-old Asian girl 中所包含的語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)入。

評(píng)課：教師A導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)，原因在于學(xué)情分析不足，不知道學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)本單元詞匯知識(shí)，不需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。關(guān)于不同時(shí)代偶像的討論也很浪費(fèi)時(shí)間;教師B的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了，直奔主題。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：預(yù)測(cè)

教師A：展示課文題目和圖片，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)完成一道關(guān)于文章主題的選擇題。

教師B：展示課文題目和圖片，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)完成三道問(wèn)答題。

評(píng)課：這一環(huán)節(jié)中教師A提出的問(wèn)題較為淺顯，教師B的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生思考，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：速讀

教師A：發(fā)布連線題，給學(xué)生2分鐘時(shí)間速讀全文，然后將段落號(hào)與每段大意匹配起來(lái)。

教師B：給出每段大意，讓學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀每段的第一句話，將段落號(hào)與每段大意進(jìn)行匹配。

評(píng)課：教師A給學(xué)生2分鐘時(shí)間閱讀全文，完全違背了速讀的意義。兩分鐘時(shí)間已經(jīng)充足到對(duì)全文進(jìn)行精讀。教師B讓學(xué)生通過(guò)讀每段第一句完成大意匹配題，符合速讀策略。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：精讀——第一段

教師A：展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生閱讀第一段，回答思維導(dǎo)圖中提出的五個(gè)問(wèn)題。

教師B：提出問(wèn)題“how did Candy deal with her shyness？”讓學(xué)生通過(guò)讀第一段回答問(wèn)題。板書(shū)第一段重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，進(jìn)行講解。讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的關(guān)鍵詞復(fù)述第一段內(nèi)容。

評(píng)課：這一環(huán)節(jié)中，教師A的課給人一種走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，學(xué)生只讀了一次語(yǔ)篇，最后學(xué)完了卻并不熟悉語(yǔ)篇;而教師B給學(xué)生提供了多次閱讀語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)復(fù)述環(huán)節(jié)，由基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)成功過(guò)渡到深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：精讀——第二段

教師A：發(fā)布表格，讓學(xué)生讀第二段找出成為明星的好處和壞處并完成表格。

播放明星王源室內(nèi)吸煙事件相關(guān)視頻，呼吁學(xué)生區(qū)分明星的“人設(shè)”和真實(shí)性格，理智追星。（耗時(shí)6分鐘）

教師B：通過(guò)表格題讓學(xué)生梳理概括主人公的變化，并通過(guò)表格中的關(guān)鍵詞運(yùn)用used to結(jié)構(gòu)復(fù)述其變化;提出問(wèn)題“成為明星是好事還是壞事呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次讀第二段，找出主人公的觀點(diǎn)及支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞、句;提出問(wèn)題“你同意Candy的觀點(diǎn)嗎？如果有機(jī)會(huì)你是否愿意成為明星呢？”給學(xué)生兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備這個(gè)話題，然后分享自己的觀點(diǎn)。

評(píng)課：教師A僅僅通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)表格就結(jié)束了對(duì)這一段的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)于淺顯，不夠深入，學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用;教師B設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，且為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，多次閱讀、朗讀語(yǔ)篇，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述語(yǔ)篇主要內(nèi)容，根據(jù)話題表達(dá)觀點(diǎn)等。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：精讀——第三段

教師A：讓學(xué)生閱讀第三段，并完成PPT中展示的填空題。

教師B：讓學(xué)生閱讀第三段并列出主人公提出的建議。講解語(yǔ)篇中重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。

評(píng)課：在這一環(huán)節(jié)，教師A設(shè)計(jì)的活動(dòng)依然不夠深入語(yǔ)篇，學(xué)生只是粗略的讀過(guò)一遍文章，做過(guò)一個(gè)填空題就結(jié)束了對(duì)這段的學(xué)習(xí);同樣是歸納總結(jié)語(yǔ)篇主人公提出的建議，教師B沒(méi)有選擇用填空題，而是直接讓學(xué)生列出主人公提供了哪些建議，這樣做更能鍛煉學(xué)生梳理、概括要點(diǎn)的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)5：讀后

教師A：做課后填空題，練習(xí)used to結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，假設(shè)Candy 要來(lái)我們學(xué)校開(kāi)演唱會(huì)，而你有機(jī)會(huì)采訪她，同桌合作設(shè)計(jì)一個(gè)訪談并進(jìn)行role play.給學(xué)生提供一個(gè)范例及關(guān)鍵詞。

評(píng)課：Used to結(jié)構(gòu)是本單元重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，教師B選擇在上一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的復(fù)述練習(xí)這一結(jié)構(gòu)。教師A設(shè)計(jì)的填空題屬于機(jī)械化練習(xí)，不利于學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。設(shè)計(jì)訪談并進(jìn)行role play是一個(gè)很好的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，但是由于學(xué)生在前面的活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)不夠深入，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，也沒(méi)有對(duì)所學(xué)進(jìn)行過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致這一活動(dòng)難以進(jìn)行下去，學(xué)生只能照著書(shū)本讀，而不能根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行脫稿對(duì)話。

三、結(jié)語(yǔ)

同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。新手教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中磨練自己的專業(yè)技能，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思秋.英語(yǔ)同課異構(gòu)：設(shè)計(jì)原則與案例分析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：76-77.

[2]李國(guó)華，王蓮蓉.多種形式的“同課異構(gòu)”[J].教學(xué)與管理，2011（07）：34-37.

沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育碩士研究生院?姜雙雙