論家校共育在兒童社會(huì)性發(fā)展中的重要性

摘?要：伴隨著如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的逐漸加劇，讓孩子贏在起跑線上，乃至起跑線之前的觀念愈來愈深入人心，即孩子的早期教育越來越為家長(zhǎng)所重視。實(shí)際上，大部分家長(zhǎng)雖然重視挑選優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，卻往往忽視了家庭教育在其中的重要作用，唯有家庭+幼兒園兩輛“馬車”齊頭并進(jìn)，和諧共生，兒童的身心才能得到健康發(fā)展，本文試討論家校共育的重要性及相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：家校共育 幼兒 身心全面發(fā)展

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要開端，奠定著學(xué)生終身教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)兒童的身心全面發(fā)展不僅需要依靠教育機(jī)構(gòu)-學(xué)校，更需要發(fā)揮家庭教育的重要作用。我國著名幼教專家陳鶴琴先生曾有這樣的論述，他認(rèn)為學(xué)前教育并非是一件容易實(shí)施的事情，不單單依靠家庭，父母的教育;也不是幼稚園一方可以單獨(dú)勝任的;需要家庭、幼稚園雙方齊頭并進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)孩子綜合社會(huì)性發(fā)展。

一.發(fā)展學(xué)前教養(yǎng)的必要社會(huì)背景

當(dāng)今社會(huì)，伴隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的劇烈變革，使得人類面臨巨大的不確定性。身處在此不確定性的我們，亟待思考應(yīng)對(duì)之策，每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，提升自我多維度、多方面的能力，以在多變環(huán)境中求存，適應(yīng)危機(jī)。

多變的社會(huì)環(huán)境不僅要求身為成人的我們求變，更需要重視起幼兒時(shí)期的學(xué)前教育。

為什么要重視起學(xué)前教育呢？ 學(xué)前教育是兒童各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。據(jù)調(diào)查研究表明，兒童的各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展在4-5歲之間最快，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 這一時(shí)期，兒童逐漸了解這個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)規(guī)則、行為規(guī)范，同時(shí)在耳聞目染之下逐步形成與社會(huì)要求相符的各種行為規(guī)范和道德要求， 謀得與實(shí)際社會(huì)相匹配的能力。與此同時(shí)，在社會(huì)態(tài)度人格養(yǎng)成，最有成效，最容易定型的時(shí)期，是在5-6歲這個(gè)區(qū)間。

學(xué)前教育，對(duì)于孩子的社會(huì)性發(fā)展有著極為重要的作用。學(xué)前教育系統(tǒng)、較有規(guī)劃而且科學(xué)地對(duì)孩童腦部意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)刺激，使得他在這個(gè)過程中間漸漸習(xí)得各項(xiàng)能力。把握好此時(shí)期的教育，掌控著孩子的社會(huì)性發(fā)展。

二.家園共育對(duì)學(xué)前教育的重要意義

按上述提及的學(xué)前教育的重要性，由此思索該如何實(shí)施學(xué)前教育。按實(shí)際常理而言，孩子在此時(shí)期，接觸最多的是家庭和幼兒園。現(xiàn)今，很多家長(zhǎng)雖認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，卻不知該如何開展，寄全盤希望于優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，自己卻撒手不管，單依靠教育機(jī)構(gòu)，事實(shí)上是不利于于兒童的社會(huì)性全面發(fā)展的。首先需清楚家庭和學(xué)校從根本的功能性上就有所不同，根據(jù)美國社會(huì)學(xué)家羅伯特 莫里森 麥基弗的理論，家庭是共同生活的集體，兼生殖、經(jīng)濟(jì)、保護(hù)、教育、保健、情感付出等多個(gè)方面的功能。很多家長(zhǎng)在實(shí)際中，全然淡忘了絕大部分的功能，認(rèn)為生養(yǎng)了孩子就好，之后將孩子托付于教育機(jī)構(gòu)，讓教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)所有的責(zé)任，這種做法本身就是不正確的。孩子從小最先所認(rèn)知，接觸的是家庭這一社會(huì)的最小單位，孩子的第一任老師即是父母，比起幼兒園的培養(yǎng)，父母通過言傳身教，對(duì)孩子思想構(gòu)建、能力養(yǎng)成有著最為直接的影響，決定著孩子的原始取向，缺乏父母的模范和引導(dǎo)，老師教得再好，也是無用的。

再談及幼兒園的教育，首先幼兒園的環(huán)境，相當(dāng)于是一個(gè)小社會(huì)，有不同性格、不同能力的孩子聚在一起，各種孩子聚于一起，通過接觸彼此，認(rèn)識(shí)彼此，更能培育其社會(huì)化協(xié)同、分工能力，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有著積極作用;與此同時(shí)，幼兒園的教師通常受過專業(yè)的訓(xùn)練，并有相應(yīng)的條件與設(shè)施能學(xué)習(xí)新的教育理論，而父母在這方面較為欠缺，因此，幼兒園有責(zé)任，亦有必要向父母宣傳科學(xué)培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力的知識(shí)。

因此，父母和教師應(yīng)在教育孩子的過程中，互相學(xué)習(xí)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，才能促進(jìn)孩子的整體社會(huì)性發(fā)展。

三.家園有效合作，培育兒童社會(huì)性

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，配合老師的工作

幼兒學(xué)前教育是一件很繁瑣的事情。他不僅需要依靠科學(xué)的教育理念，更需要以孩子本身為出發(fā)點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行積極鼓勵(lì)。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己的孩子樣樣都行的傳統(tǒng)理念，作為孩子的父母，理應(yīng)是最為了解自己孩子的優(yōu)劣勢(shì)的人，每個(gè)人都不是完美的，你可以羨慕別人的孩子做得到某件事，但同時(shí)也得承認(rèn)自己的孩子可能做不到那件事，在教育過程中不強(qiáng)求孩子必須實(shí)現(xiàn)。因此，需注重科學(xué)的培養(yǎng)理念，和老師一起學(xué)習(xí)、摸索適合自己孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)差異化教學(xué)。

3.2積極溝通，注重信息的時(shí)效性與透明度

人與人得以溝通的前提往往建立在信息共享基礎(chǔ)上。家庭與幼兒園，教師與家長(zhǎng)之間更是如此。為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，應(yīng)積極實(shí)施以下舉措

3.2.1 幼兒園應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，會(huì)議不局限于面對(duì)面溝通，可利用微信、抖音直播等新媒體手段進(jìn)行，在此過程中定期公布幼兒園所日常發(fā)生的事情，諸如學(xué)期育兒目標(biāo)，日常課程安排等，讓每一位家長(zhǎng)較為方便、快捷地清楚幼兒園的日常事項(xiàng)，以便更好地配合幼兒園活動(dòng)。

3.2.2 幼兒園應(yīng)重視并利用走廊等地方，張貼示意每季度、每個(gè)月份的教學(xué)主題及幼兒在期間學(xué)到的課程和作業(yè)展示給接送的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受孩子的成長(zhǎng)。

四.結(jié)束語

綜上所述， 父母和教師應(yīng)在教育孩子的過程中，互相學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)，雙方保持互相溝通，密切配合，逐漸形成家園共育，促進(jìn)孩子社會(huì)性養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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