思維導圖在高中英語教學中的應用

摘要：思維導圖以圖片、圖示等形象方式激發(fā)學生思維潛力，體現(xiàn)思維過程，旨在引導學生理解教學內容之間的內在聯(lián)系，構建學科知識結構，突破學生刻板和單一的思維模式，優(yōu)化教學效果。思維導圖作為一種重要的教學方法，其在指導高中英語教學活動的過程中，確實給廣大教學工作者提供了全新思路，生動直觀的圖示帶給學生深刻印象，幫助學生構建知識結構，掌握記憶規(guī)律，以此提升學習效率。傳統(tǒng)的高中英語教學中思維導圖的價值還沒有得到充分挖掘，新時期的高中英語教學活動組織過程中，我們應該切實關注學生的學科思維發(fā)展和自主學習能力培養(yǎng)，因此研究思維導圖的教學應用方法也勢在必行。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;應用研究

1思維導圖的概念與特征

1.1思維導圖的概念

思維導圖是二十世紀六七十年代由英國大腦基金學會主席、著名教育家東尼·巴贊（TonyBuzan）提出的一種能輔助大腦思考的思維工具，具體而言，思維導圖是一種能挖掘大腦潛能、激發(fā)聯(lián)想思維、使思維可視化的有效工具。具體到實踐教學中，通過繪制思維導圖，學習者可以理清思維的脈絡，并將自己的思維結果通過導圖呈現(xiàn)出來，供自己或他人回顧整個思維過程，從而促進信息的有效交流和知識的強化認知。

1.2思維導圖的特征

思維導圖將各級主題關系、等級通過采用圖文并茂的方式表示出來，利用關鍵詞與圖像等形式，提高學習者的知識記憶能力。思維導圖可通過思維規(guī)律與記憶方式作用于人的左右腦，實現(xiàn)人們邏輯與思維之間的平衡，促進人們無限潛能的發(fā)揮。

2思維導圖在不同課型中的應用

2.1詞匯教學

語言智能的核心問題其實是遣詞造句的能力，取決于三個方面——詞匯量、詞匯涵蓋面和對詞與詞關系理解程度。前兩者是基礎，表面簡單，實則不易做好。那么，如何在課堂中借助思維導圖進行詞匯教學呢？我們知道，人類記憶系統(tǒng)是由感覺、短時、長時記憶構成，而記憶效率是組合、區(qū)分、概念、聯(lián)想四類認知共同作用的結果。一般來說，從感覺到理念吸納，是階梯式發(fā)展過程。如合理運用思維導圖，可有效縮短形成周期。關鍵秘密在于詞根、前后綴，用之構成關聯(lián)。利用思維導圖快速給詞語結構建模，形象展示，讓學生認識到詞根詞綴強大的延展力，認識到詞語原來是溫暖、有情感、有生命的，直接在感性層面上建立詞語關聯(lián)。通過這樣的“乾坤大挪移”練習，能讓學生創(chuàng)造性地推理想象，從一到萬，快速建立個人詞語小宇宙。在增強學生記憶同時，培養(yǎng)知識遷移轉化能力和歸納演繹能力，可謂一舉多得。

2.2思維導圖助力寫作教學

思維導圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學習的可視性思維工具。高中英語教學中指導學生應用思維導圖輔助寫作訓練，旨在幫助學生掌握一般寫作方法，提升學生的構思能力，促進其寫作能力全面提高。記敘文寫作是高中英語寫作訓練的重點，以話題為主展開寫作訓練，思維導圖的具體應用可以幫助學生提高寫作水平，具體應用路徑如下：第一，結合要求寫作的話題內容，引導學生列出關鍵詞匯和句子;第二，結合關鍵詞以及句子延伸補充寫作中可能涉及到的詞匯和語法知識;第三，結合繪制的思維導圖構思記敘文寫作內容，并落實到書面上。如，寫一件生活中最難忘的事情，關鍵詞“helpothers”，應用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，這時候學生就可以在教師的引導下繪制思維導圖。

2.3思維導圖在課前導入預習中應用

教師在高中英語教學時，課前進行導入教學時，可將課本內容中涉及的話題，通過思維導圖形式將課本詞匯與內容有效聯(lián)系起來，利用思維發(fā)散，讓學生們進行豐富聯(lián)系，為學生學習教材內容做好準備工作。例如，教師在進行短文閱讀教學前，可將文章中涉及的短語、句式體現(xiàn)在思維導圖內，使學生對閱讀重點有所了解，將思維導圖視為線索展開課前預習活動，使之預習更具目標性，繼而提高學生英語預習效率。為有效運用思維導圖，教師還可啟動學習小組，給小組時間預習，鼓勵各組學生通過預習、討論、互助完成思維導圖填充任務。教師通過了解學生英語預習思維導圖充實情況洞察學情，以此為由調整英語教學對策，找準英語教學重點，通過思維導圖在課前導入預習中的應用實現(xiàn)師生有效互動目標，確保育人活動更具生本性。

2.4在英語閱讀教學中的應用

閱讀理解是提高學生英語水平最直接的體現(xiàn)，但是閱讀環(huán)節(jié)也是最難的一部分，高中閱讀篇幅和生詞量相較于小學都在增加，閱讀難度有很大提高，在閱讀教學中利用思維導圖教學方式，有利于提升學生的閱讀能力。利用思維導圖可以輔助學生對閱讀材料形成宏觀的認識，對于文章主要內容的呈現(xiàn)會更加清晰、直觀。首先讓學生找到文章的主旨，借助于形象思維建構文章脈絡，讓文本內容和學生已有的圖式產(chǎn)生交互作用形成對文章意義的建構。對于文章中出現(xiàn)的生詞，學生可以采用思維導圖進行聯(lián)想，大致猜出詞義，在逐漸構建閱讀框架的過程中，可以形成閱讀的脈絡，學生通過文章中的詞句和語段進行理解，找到段前段后的中心句，構建出思維導圖的框架，在做閱讀理解題時便能夠排除干擾選項，輕松選出選項，從而降低了閱讀理解題型的難度，增加了學生的學習興趣。

結束語

思維導圖通過將散亂、抽象的知識點通過圖表等形式，形成有層次、有條理、系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)，讓學生在英語學習中，有效掌握詞匯、語法等知識，提升文章閱讀能力，既加深了知識的鞏固，又增強了學習能力，促進英語教學質量的有效提升。

參考文獻

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