高中語(yǔ)文群文閱讀組織策略

摘要：群文閱讀是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的閱讀教學(xué)組織方式。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，群文閱讀的合理開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，本文以古詩(shī)詞教學(xué)為例，具體闡述了如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織群文閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，所以閱讀能力的強(qiáng)弱會(huì)在極大程度上影響學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。審視長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師通常采用單篇教學(xué)的方式，并且力求在教學(xué)中面面俱到。不難理解，這樣的教學(xué)形式會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)的實(shí)際效率產(chǎn)生一定的不利影響?；诖?，群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。而古詩(shī)詞作為一種耗時(shí)較多的閱讀文本，更是需要充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的積極作用。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀的組織方法，并合理地將其貫穿于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中。這樣一來(lái)，有利于逐步促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。

1.精選閱讀議題

從基本概念來(lái)看，群文閱讀主要是指圍繞某個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，從而在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)逐步達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，在群文閱讀教學(xué)的組織過(guò)程中，首要環(huán)節(jié)就是精選閱讀的議題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，議題主要就是指一種可供人們進(jìn)行討論的話題。通常來(lái)講，閱讀議題需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，并以詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的方式表述。只有選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，才能促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)中，我通常會(huì)將以下兩個(gè)方面作為選擇閱讀議題的標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為此，我會(huì)圍繞語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能以及學(xué)生已有的知識(shí)，思考應(yīng)該教授哪些知識(shí)內(nèi)容。如：“詩(shī)詞典故”是古詩(shī)詞教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于詩(shī)詞典故，學(xué)生在初中階段已經(jīng)有所接觸，所以針對(duì)一些用典比較豐富詩(shī)詞，我會(huì)將“探尋詩(shī)詞典故”作為一個(gè)重要議題。第二，根據(jù)審美需要選擇議題。古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，通常會(huì)蘊(yùn)含著十分豐富的審美內(nèi)涵。同時(shí)，在語(yǔ)文課程中，審美的角度往往是多樣化的。如：思想與情志美就是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。以《蜀道難》為例，作者在文中對(duì)蜀道進(jìn)行了大量的抒情性描寫(xiě)，描繪了蜀道的雄奇險(xiǎn)峻。在這樣的描寫(xiě)中，不但可以感受到蜀道的壯麗，而且能夠使讀者體會(huì)到作者開(kāi)闊的胸襟與傲岸的性格。只有理解這兩者之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。因此，我會(huì)將“詩(shī)詞審美”視為一個(gè)重要議題。最終，通過(guò)全面的考量，有效保障了群文閱讀議題選擇的合理性。

2.明確選文原則

從本質(zhì)上來(lái)看，群文閱讀就是一種多文本的閱讀活動(dòng)，所以合理選擇結(jié)構(gòu)化的文本內(nèi)容同樣是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有文本，議題自然就失去了討論的素材與依據(jù)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該明確選文的基本原則，并采用一些具有實(shí)用價(jià)值的選文方式。唯有如此，才能真正發(fā)揮出群文閱讀的積極作用。

在選擇群文閱讀的文本時(shí)，我通常會(huì)遵循圍繞議題、互補(bǔ)性強(qiáng)、以教材為基礎(chǔ)、契合學(xué)生能力這幾個(gè)基本原則。依據(jù)這幾個(gè)原則，我會(huì)采用以下幾種選文方式：（1）根據(jù)作者選。作者的人生境遇會(huì)對(duì)其思想與人格產(chǎn)生重要影響，并通過(guò)文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)。將作者的不同作品集合到一起，可以使學(xué)生對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí);（2）按照題材選擇。古詩(shī)詞的題材十分豐富，如：詠物、詠史、山水田園、送別、諷喻、邊塞、愛(ài)情、羈旅等。根據(jù)題材組織群文閱讀，可以使學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)手法以及蘊(yùn)含的思想情感產(chǎn)生準(zhǔn)確理解;（3）根據(jù)意象選擇。意象是一種重要的閱讀議題，自然也可以視為選擇閱讀文本的方法。利用這種方式，可以使學(xué)生了解同一意象在不同作者筆下所表達(dá)情感的差異，或者加深學(xué)生某種意象所固有情感內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

3.注重問(wèn)題引導(dǎo)

相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀更加注重文本的整合。從實(shí)際情況來(lái)看，這種閱讀方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通常會(huì)具有一定的難度。為了提高學(xué)生對(duì)文本的探究效率，教師可以利用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。這樣一來(lái)，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的文本整合能力，從而保障學(xué)生的閱讀效果。

在群文閱讀的提問(wèn)環(huán)節(jié)，我通常會(huì)著眼于議題設(shè)計(jì)問(wèn)題。如：按照詩(shī)詞的題材，我選擇了“詠史類”的作品，在閱讀過(guò)程中，我首先會(huì)讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：什么是詠史詩(shī)？這種詩(shī)詞作品有怎樣的特點(diǎn)？另一方面，我還會(huì)著眼于作品的局部進(jìn)行提問(wèn)。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀杜甫的《秋興八首》（其一）和李白的《子夜吳歌·秋歌》這組文本時(shí)，我讓學(xué)生思考了兩首詩(shī)中的搗衣聲存在怎樣的異同之處。不難發(fā)現(xiàn)，這種缺乏暗示性的提問(wèn)方式給了學(xué)生思考的空間，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。

總之，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一種至關(guān)重要的教學(xué)組織方式。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀的實(shí)施方法，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及文本特征設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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張佳?貴州省銅仁市沿河民族中學(xué)