構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的區(qū)域“學(xué)得-習(xí)得-研得”英語教學(xué)資源庫

任鳳玲 姚海紅 張鶴群 何艷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。從長遠看，要保持教材之樹常青常綠，教學(xué)資源庫的建設(shè)還要大大加強。我們在區(qū)域范圍內(nèi)結(jié)合學(xué)校所積累的豐富教育資源，開展專業(yè)基礎(chǔ)教育資源庫的建設(shè)研究。

一、基于國家課程的“學(xué)得”資源庫建設(shè)

區(qū)域內(nèi)進行了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要分解與細化”。分別從課時規(guī)劃、教材分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價六個維度梳理學(xué)期課程，注重豐富和深化語言教學(xué)和人文教育的內(nèi)容。課程綱要的建設(shè)分解和細化，打開了教師們的視野，能夠讓教師們站在課程的角度思考教學(xué)，思考課堂。

有了課程綱要作為統(tǒng)領(lǐng)，接下來就是通過具體的模塊和單元來實現(xiàn)教與學(xué)。形成模塊指南（挖掘模塊主題意義、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)遞進層次、確立螺旋式教學(xué)路徑、規(guī)劃模塊整合性輸出活動），模塊指南的出臺，讓我們的教學(xué)從傳統(tǒng)意義上重視語言知識單元、教材自然單元到現(xiàn)在的注重主題與目標(biāo)的呼應(yīng)、素養(yǎng)與技能的提升。

課程綱要規(guī)劃，模塊指南指導(dǎo)，接下來是課時教學(xué)的落實。課時備課中，將課程目標(biāo)貫穿于備課、上課、活動、作業(yè)、評價的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。確立核心問題，謀劃新知結(jié)構(gòu)。通過區(qū)域大集備的方式，創(chuàng)生了包含音頻、視頻、學(xué)案、教案、模塊過關(guān)檢測、課件、拓展資源以及 微課等立體多維的備課資源，構(gòu)建起包含知識和文化的“學(xué)得”英語教學(xué)目標(biāo)資源庫。

二、基于區(qū)域需求的“習(xí)得”資源庫建設(shè)

基于對國家課程的補充需求，我們區(qū)域開發(fā)了“語音和閱讀資源庫”。

1.“語音習(xí)得”資源庫

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：對小學(xué)生提出了明確的語音學(xué)習(xí)要求——即掌握基本的字母發(fā)音規(guī)則;在學(xué)習(xí)中能夠有效的拼讀、記憶單詞; 是英語閱讀的基礎(chǔ)和輔助。我們建設(shè)開發(fā)了區(qū)域語音課程。

（1）形成了《語音入門》校本教材。

組成課程的每一課包括歸納發(fā)音、練習(xí)拼讀、組合單詞、練習(xí)書寫、復(fù)習(xí)辨析、閱讀運用等環(huán)節(jié)。教材編寫遵循簡單易懂，便于操作原則，課程里的指導(dǎo)性語言簡潔而明確，教師極容易上手，易教易學(xué)。

（2）開發(fā)并整理了豐富的視頻課程及資源包。

聯(lián)合區(qū)內(nèi)各學(xué)校的骨干教師，圍繞語音入門教材我們整理并錄制的相關(guān)的視頻、音頻、圖片、模型資源包，在日常教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。每一課都錄制了微課視頻，同時廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源，購買字母模型用以輔助教學(xué)。我們自己設(shè)計制作了簡潔的海報，張貼在每個教室，并制定了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的組織策略。

語音課程核心團隊的組建是以中心校-區(qū)域骨干教師-聯(lián)盟教研片區(qū)的方式不斷擴大，骨干教師編制語音教材，建設(shè)課程資源，在課程的動態(tài)開發(fā)和實施過程中，輻射范圍越來越大。于是我們適時進行了語音教法的推廣，總結(jié)歸納了語音6步教學(xué)模式：復(fù)習(xí)歸納——講解發(fā)音——拼讀新詞——聽音組詞——綜合辨析——閱讀應(yīng)用。

2.“閱讀習(xí)得”資源庫

綜合《課標(biāo)》對中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進要求?；谡n本中的語量不足的問題和濰坊市教科院“英語閱讀提升工程”的引領(lǐng)下，進行區(qū)域閱讀課程資源的開發(fā)與實踐。

（1）課內(nèi)閱讀資源庫的開發(fā)

本著“基于主教材，找準(zhǔn)模塊契合點，服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要”的原則，進行課內(nèi)閱讀資源庫的開發(fā)。在立足于外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語主教材基礎(chǔ)上，從模塊主題和語言功能入手，搜集與功能、話題相契合的閱讀繪本。區(qū)域閱讀團隊開發(fā)流程可總結(jié)為“廣泛調(diào)研定思路，群英薈萃聚團隊”-“課程綱要作指導(dǎo)，萬變不離其根宗”-“話題知識點精整理，磨刀不誤砍柴工”。在成立了區(qū)域課內(nèi)英語閱讀課程開發(fā)團隊之后，團隊成員迅速反應(yīng)，思維火花大碰撞，第一時間達成思路共享和資源共享，初步擬定閱讀資源課程的繪本資源目錄。每冊閱讀資源課程都包含《繪本資源目錄》和《各模塊知識點話題整理》，每個單元的閱讀課程至少包含一篇閱讀繪本，同時包含繪本的電子文本（PDF或PPT的形式）、音頻或視頻。

（2）課外閱讀資源庫的開發(fā)

本著“英語學(xué)科的學(xué)習(xí)要面向?qū)W科核心素養(yǎng)、面向未來、面向世界;課外補充閱讀以德育視角貫穿，浸潤全人教育;打造符合學(xué)生認(rèn)知的分級閱讀體系，強化語境、補充語量和增強語用”的原則進行課堂外拓展式閱讀課程開發(fā)。通過“甄選外文閱讀素材、精準(zhǔn)審讀閱讀素材、分年級匹配補充閱讀資源、豐富閱讀觸角”途徑實施。以德育視角貫穿，浸潤全人教育;打造符合學(xué)生認(rèn)知的課外分級閱讀體系。以強化語境、補充語量和增強語用。我們目前已構(gòu)建RAZ分級閱讀資源庫。

3.基于校際聯(lián)盟的“研得”資源庫

區(qū)域內(nèi)共有三個課程資源聯(lián)盟團隊：市實小·勝利東·孫家—英語融合課程資源聯(lián)盟;日向·櫻桃園—英語“境·潤”課程資源聯(lián)盟;德信·雙語—英語戲劇資源聯(lián)盟。三級聯(lián)動教研模式：基于問題的校本教研、基于專題的聯(lián)片教研、基于主題的區(qū)域教研 。

（1）融合課程資源聯(lián)盟——英語融合課程資源庫建設(shè)

學(xué)科育人價值的豐富內(nèi)涵，通過深度開發(fā)不同學(xué)科的育人價值使教和育在學(xué)科教學(xué)中真正得到融通，是教育的融通滲透到學(xué)校每節(jié)課的日常教學(xué)之中。

學(xué)科間“1+N”融合資源是以英語教材為主載體，融合多個學(xué)科元素，達成英語教學(xué)目標(biāo)，同時滲透其他學(xué)科知識和能力。

（2）“境·潤”課程資源聯(lián)盟—英語“境·潤”課程資源建設(shè)

美國教育家杜威說“我們主張教育必須有一個實際的教育情境，才能取得最好的效果”。

首先構(gòu)建了英語“境·潤”課程資源體系：課堂系、活動系、主題系、生活系;明確了五項培養(yǎng)目標(biāo)——潤精彩的語言技能、潤豐盈的語言知識、潤廣博的文化意識、 潤幸福的情感態(tài)度、潤有效的學(xué)習(xí)策略;探索了九種“境潤”途徑—— 圖畫再現(xiàn)情境;語言描繪情境;實物演示情境;活動創(chuàng)設(shè)情境;表演體會情境;活動創(chuàng)設(shè)情境;問題巧設(shè)情境;主題探究情境;音樂渲染情境。充分利用?空間英語文化浸潤，如在學(xué)校地畫課程、空間課程中的“我讓墻壁說英語”“我讓地面說英語活動”活動，讓學(xué)生無論是上學(xué)、課間，還是放學(xué)，都能在空間文化浸潤中用英語思維，認(rèn)識世界。

（3）戲劇資源聯(lián)盟——構(gòu)建有“戲”的英語戲劇育人資源庫。

英語戲劇綜合了英語語言表達，舞臺表演，美術(shù)、音樂等多門課程，是一種綜合的跨學(xué)科的實踐課程。在課程的建設(shè)中，我們進行了課程綱要的制定、體系的建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價平臺的搭建，戲劇資源庫的不斷豐富讓學(xué)生在活動展演中，展示自我風(fēng)采、提升了綜合素養(yǎng)。

山東省濰坊市奎文區(qū)教育科學(xué)研究院?任鳳玲?姚海紅?張鶴群?何艷