淺談初中語文閱讀教學(xué)中的情感教育

摘?要：閱讀是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，更是語文課程教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占比非常高。閱讀教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要重視情感教育，在語文課堂上與學(xué)生進(jìn)行更多的情感互動，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生愛上語文。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);情感教育

語文作為人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文閱讀課堂中，教師正確的運(yùn)用教學(xué)方法，將情感教育與課堂教學(xué)想融合，重視課堂的熏陶感染作用，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，愛上語文。

一、探討文章背景，引起學(xué)生共鳴

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，這就要求閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章背景探討，讓學(xué)生了解文章背后的故事，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。挖掘文章背景可以從兩個方面做起，第一是時代背景，時代會造就文人，也會影響文人的寫作特點(diǎn)，時代既是作者所處的環(huán)境，同時也為作者提供寫作的素材。因此，挖掘文章的時代背景對理解作者的寫作目的和文章深層含義來說至關(guān)重要。第二是作者生平，許多作者的文章是對他們生平經(jīng)歷的復(fù)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中包含的許多至理名言也是他們經(jīng)驗(yàn)的副產(chǎn)品，因此了解作者的生平對理解文章內(nèi)容和情感來說也非常重要。學(xué)生只有了解了一篇文章的時代背景和作者的生平經(jīng)歷，才能對這篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和時代的限制，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如在閱讀《白楊禮贊》時，就帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘探討這篇文章所處的時代背景以及作者的生平經(jīng)歷：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段，茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓越的斗爭，一次次粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨的統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。在了解文章寫作背景的過程中，學(xué)生逐漸體會到了作者在字里行間表達(dá)的感情。

二、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，觸發(fā)學(xué)生感動

課前一段聲情并茂的導(dǎo)語，課堂中一些富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個個真情流露的微笑……都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種情感的氛圍，感動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導(dǎo)入課題的時候，可以滿含深情地講述了一段感人的親情故事;在導(dǎo)讀的過程中，注重了有感情的領(lǐng)讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生對課文的主動探索，使學(xué)生高質(zhì)量地完成了對課文的閱讀理解，學(xué)生們得到了深刻的情感熏陶。

三、重視深情誦讀，培養(yǎng)學(xué)生情感

對文章有感情的誦讀，采用不同形式的誦讀，能讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)到作者的感情，從而產(chǎn)生共鳴點(diǎn)，更加有興趣的閱讀文本，高效的完成閱讀。例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地體驗(yàn)詩歌的意境，領(lǐng)悟作者對祖國壯麗河山的熱愛之情，完全可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來營造教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地感受詩歌意境中的意境壯美、感情奔放和胸襟豪邁，要通過集體朗誦、互動討論等方式，多種不同形式的誦讀，營造出良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的情感思維進(jìn)行有效的調(diào)動，對毛澤東雄健、大氣的詞風(fēng)以及深厚的愛國情感進(jìn)行領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生愛國主義情感的有效培育和發(fā)展。

四、組織豐富多彩活動，增加情感體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在生活中處處有令人感動的畫面：一個鼓勵的微笑，一次細(xì)心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓(xùn)斥……無不包容著無言的愛，無不觸動人的心靈。語文教育的情感教育，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找生活中的真、善、美，并為之而感動。讓學(xué)生在生活的感動中，提升其思想境界;在對感動的記載中，積累寫作的素材。如讀了《背影》一文后，在學(xué)生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學(xué)生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態(tài)度，去思考自己如何報(bào)，同時要求學(xué)生把對父母是回報(bào)付諸于實(shí)際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學(xué)之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實(shí)感，感人至深。

除結(jié)合課文內(nèi)容開展活動之外，還可以結(jié)合學(xué)生生活的體驗(yàn)與感悟開展相關(guān)的以感動為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動，如定期開展“我感動，我要說，我要做”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟;可開展“他（她）受傷后的報(bào)道”、“本校貧困生之現(xiàn)狀”等等語文調(diào)查活動，讓學(xué)生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責(zé)任，從而促使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。同時，情感素養(yǎng)的提升，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動性，把語文學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化成為一種自覺的活動。

五、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的滲透，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對于語文教師而言，在語文課堂上與學(xué)生進(jìn)行更多的情感互動，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中感受閱讀的魅力，有助于學(xué)生健康快樂的成長。

于曉靜?河南省洛陽市吉利區(qū)第一初級中學(xué)