小組合作在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的有效運(yùn)用

摘要：在當(dāng)前的教育體系改革中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)中。這種方式不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)生綜合能力的提高也有很大的幫助。英語是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要科目，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式無法達(dá)到提升學(xué)生英語能力的目的。因此，在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革中，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式尋求英語教學(xué)的有效途徑，以期通過這種方式能夠全面提升學(xué)生的英語水平與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念提出在小學(xué)的英語教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該為教學(xué)的主體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異化和個性化的發(fā)展，有效提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，并且調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐中提高英語能力以及英語素養(yǎng)。小組合作的學(xué)習(xí)方式也幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其綜合素質(zhì)得到了全面提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作英語學(xué)習(xí)中現(xiàn)存的問題分析

（1）小組成員的分配方式不合理

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，為了充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢會在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。而很多教師為了方便起見分組基本上是按照座位就近原則進(jìn)行的。這樣的分組方法忽視了一個重要的問題，那就是學(xué)生需要通過小組合作的模式促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)，而座位就近原則的分組方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，這樣不僅不利于成員通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，而且可能由于分組不合理的原因?qū)е聦W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與進(jìn)取心。例如，如果分組導(dǎo)致各方面表現(xiàn)都不太好的學(xué)生分到了一起，那么他們必然在活動中過早喪失斗志，甚至聚在一起討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。相反，如果優(yōu)秀的學(xué)生全部分到一組了，學(xué)生在組內(nèi)也感受不到太多的存在感與成就感，參加小組活動的積極性也會受到影響。

（2）小組活動過程中容易偏離主題

小學(xué)生的年齡比較小，心智發(fā)育還不太成熟，自控能力也有限。在這種情況下開展小組討論如果教師引導(dǎo)不到位的話很容易在自主學(xué)習(xí)與討論中偏離教學(xué)主題。例如在學(xué)習(xí)西方萬圣節(jié)時(shí)Halloween時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論Halloween和中國的Spring Festival這兩個節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，學(xué)生很容易討論到吃和玩上面，最終會完全偏離了節(jié)日的主題進(jìn)行自由討論了，而這不利于教學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)行，也失去了課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作英語學(xué)習(xí)的策略

（1）使用分層的方式建立學(xué)習(xí)小組

在小組合作的模式下開展英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的建立不是隨機(jī)的也不是按照座位的就近原則組合的，而是要有針對性，根據(jù)學(xué)生的英語能力以及組織協(xié)調(diào)能力和動手操作能力等各方面因素綜合進(jìn)行分組。使組內(nèi)每個成員在小組學(xué)習(xí)活動中都能發(fā)揮自己所長為小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己力量的同時(shí)也提升了自己[1]。另外，通過小組成員之間相互學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)每一位成員的進(jìn)步和成長，使每個成員在自己的組內(nèi)都能找到存在感，也能找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。通過這樣的方式也可以使每個小組水平相當(dāng)，從而促進(jìn)小組之間的競爭。

（2）先學(xué)后教，提升課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中主要提倡的是先學(xué)后教。在具體操作中教師通過信息技術(shù)的便利性引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)送相關(guān)的課程學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課后對需要掌握的單詞、語法以及句型有了一定的掌握后，再結(jié)合課程內(nèi)容搜集與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的方式加強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)知識的鞏固，隨后教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生一組為單位編排英語對話，在對話中盡量使用相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)展的詞匯使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，并且在練習(xí)中提高學(xué)生的英語使用能力。

例如在學(xué)習(xí)四年級第一單元的內(nèi)容I like dogs時(shí)，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)并搜集與課程相關(guān)的不同animal的英語表達(dá)，以及不同的提問和回答方式Do you like…;I like/dislike…; Yes， I do/No， I dont，以及包括第三人稱單數(shù)、肯定句、否定句等不同的表述方式。在課堂討論和展示環(huán)節(jié)可以針對這些內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，使課堂交流的內(nèi)容更加豐富。

（3）打破傳統(tǒng)的評價(jià)模式，建立多元化的評價(jià)體系

在小組合作學(xué)習(xí)的模式下促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就不能再以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重教學(xué)過程，重視學(xué)生英語素養(yǎng)的提高以及綜合素質(zhì)的提升。因此在教學(xué)中可以建立完善的多元化的評價(jià)體系，每個人的評價(jià)體系中也應(yīng)該包含小組的評估結(jié)果，讓學(xué)生意識到學(xué)生之間的互評、自評以及教師對學(xué)生不同角度的評價(jià)[2]。例如在一個完整的評價(jià)體系中包含教師的評價(jià)、小組的綜合得分、學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評等分?jǐn)?shù)，每項(xiàng)得分根據(jù)情況設(shè)置一定的權(quán)重，教師的評價(jià)占30%，小組的評價(jià)得分占20%，學(xué)生互評占10%，學(xué)生自評10%，最終的考試得分占30%。所有的評價(jià)結(jié)果匯總得到學(xué)生最終的評估得分。這樣的評價(jià)體系使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加重視學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是考試的得分，并且通過這樣的評價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

3.結(jié)束語

小學(xué)階段的英語教育作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有非常大的影響。在這種情況下，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要充分發(fā)揮小組合作在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢，通過建立合理的分組模式、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及建立多元化的評價(jià)體系等方式提高英語學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫婭.基于合作學(xué)習(xí)的"翻轉(zhuǎn)課堂"在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（2）：111-115.

[2]羅公印，張燕艷，江智霞，等.合作學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（6）：79-81.

張家港市三興學(xué)校?李怡