體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于為全面提高小學(xué)生的的綜合素質(zhì)工作要求越加嚴(yán)格，本文將淺談體態(tài)律動(dòng)在校學(xué)生音樂(lè)課堂中國(guó)的運(yùn)用進(jìn)行分析，提高小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)能立，增強(qiáng)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課教學(xué)意義;體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用

音樂(lè)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，體態(tài)律動(dòng)是一種帶有節(jié)奏感的“無(wú)聲”的音樂(lè)表現(xiàn)形式，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)音樂(lè)課教學(xué)能夠提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，提升了小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，下面將針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的意義進(jìn)行分析，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、音樂(lè)課教學(xué)意義

音樂(lè)的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)品鑒的質(zhì)量，還是一種能夠放松學(xué)生心情，舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)手段，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的審美能力，還能夠讓學(xué)生了解到不同國(guó)家不同文化的音樂(lè)表達(dá)形式，拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，我國(guó)使用有五千年?duì)N爛文明的古國(guó)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)的沖擊，提高學(xué)生的文化自信與民族自豪感，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)還能夠讓學(xué)生感受到東西方文明的碰撞，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)[1]。古人所謂“擬音為之樂(lè)”正說(shuō)明了，音樂(lè)的產(chǎn)生是一種發(fā)乎于人類本心的創(chuàng)造，能夠表達(dá)、宣泄某種情緒，正是因?yàn)榍榫w的宣泄，人們才能夠在音樂(lè)中領(lǐng)悟到肢體的律動(dòng)，如大家在聽(tīng)到鼓點(diǎn)時(shí)身體會(huì)不自居的左右搖擺，這是一種銘刻在人類基因深處的記憶，是一種貼近自然展現(xiàn)自我的體現(xiàn)，這種發(fā)乎自然情感的律動(dòng)是人們所必需的，所以音樂(lè)的教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中成為了必不可少的教育課程。在音樂(lè)教學(xué)的意義分析完畢之后，下面將針對(duì)以體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以此提高小學(xué)生感悟音樂(lè)的能力，并提升小學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力。

二、體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用

體態(tài)律動(dòng)，簡(jiǎn)單而言就是一種人們從內(nèi)而外自發(fā)的一種表現(xiàn)形式，是一種無(wú)聲的情感宣泄，專業(yè)的體態(tài)律動(dòng)被人稱之為“舞蹈”，但是由于小學(xué)生接受舞蹈培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）體態(tài)律動(dòng)的作用

通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)能夠提高小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，并且由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入一定的體態(tài)律動(dòng)是符合小學(xué)生天性的一種教學(xué)方法，教師還能夠通過(guò)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的思考，例如教師在教學(xué)的過(guò)程中播放《化蝶》這首中國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)，有的學(xué)生聽(tīng)的如癡如醉，身體會(huì)產(chǎn)生較為柔和的前后或左右律動(dòng)，一些較為調(diào)皮的男孩子會(huì)在這首曲子播放的過(guò)程中蹦蹦跳跳，雖然做出了看似與柔和節(jié)拍截然不同的身體律動(dòng)，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些蹦蹦跳跳的學(xué)生也是根據(jù)節(jié)拍進(jìn)行跳躍的，由此可見(jiàn)音樂(lè)節(jié)拍有著控制學(xué)生律動(dòng)節(jié)奏的功效，教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，讓學(xué)生靜下心來(lái)感受音樂(lè)的力量讓學(xué)生充分的享受音樂(lè)帶給自身的心理慰藉[2]。

（二）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)管理

對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的身體律動(dòng)自由，但是在教學(xué)過(guò)程中不排除有個(gè)別學(xué)生存在擾亂上課紀(jì)律，無(wú)視上課規(guī)則的情況。通過(guò)上文的分析可以得知，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一定的干擾因素，學(xué)生亂蹦亂跳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行上課紀(jì)律的講述，讓學(xué)生清楚的了解到違反上課紀(jì)律是不對(duì)的。其次教師在教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生身體律動(dòng)的準(zhǔn)確性，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述音樂(lè)的創(chuàng)作背景以及音樂(lè)家想表達(dá)的思想情感，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生身體律動(dòng)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性[3]。

（三）提高學(xué)生的參與程度

隨著我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的不斷重視，我國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保障以學(xué)生為主體的工作目標(biāo)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，要提高學(xué)生的參與度就應(yīng)當(dāng)首先提高課堂模式的活躍程度，一部分音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，率先采用了身體律動(dòng)加舞蹈的形式為學(xué)生搭建屬于自己的“舞臺(tái)”，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的音樂(lè)，并結(jié)成小組，通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生自主商討身體應(yīng)該如何律動(dòng)，應(yīng)該如何假如誤導(dǎo)成分，使身體律動(dòng)更加優(yōu)美更加具有觀賞性，之后教師會(huì)讓小組上臺(tái)依次進(jìn)行表演，并對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)小組的表演進(jìn)行指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我提升自我，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，并且有效的保障了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。教師還可以通過(guò)定期舉辦舞蹈表演，提高小學(xué)生對(duì)與音樂(lè)的認(rèn)知，提升小學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)了小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究中可以得知，音樂(lè)教學(xué)能夠舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造出和諧美好的上課氛圍，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生身體的律動(dòng)能夠提高小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，并且符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，提高了以學(xué)生為授課主體的工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]饒璇.舞動(dòng)身體，讓音樂(lè)課堂動(dòng)起來(lái)--淺談對(duì)小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].中外交流，2015，（36）：177-177.

[2]姚玉枚.淺談身體律動(dòng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程的輔助性研究[J].黃河之聲，2019，（11）：103.

[3]王秀秀.淺談體態(tài)律動(dòng)與"可視化"相結(jié)合下的小學(xué)音樂(lè)課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2019，（8）：66-68.

課題來(lái)源：邕寧區(qū)“十三五”規(guī)劃2019年度課題;

課題名稱：形體訓(xùn)練與體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的整合與實(shí)踐研究;

課題編號(hào)：2019C009

張慧敏 廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)壇墩小學(xué)