初中英語教學中分層教學法的應用探索

摘要：分層教學策略能彌補原有英語教學模式的缺陷，結合學生的個人特點以及性格差異進行針對性教學。保證課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展，提高學習興趣，使得學生可以積極主動地參與到初中英語課堂中。下面主要針對初中英語分層教學的途徑以及相關有效策略進行研究。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用

1初中英語教學現狀分析

1.1存在對英語教材的依賴

初中英語教材作為教學的主要工具卻并不是唯一的。但是我們很多英語教師和學生存在對教材的錯誤認知，將其視為掌握英語知識的唯一方法，認為只要掌握教材上所有知識點就等同于掌握英語這項技能。結果往往就是教師容易受到英語教材的局限，在進行英語教學時束手束腳，不敢將自己總結的教學經驗以自己的教學方式體現出來，導致教學的課堂變得枯燥乏味。而在這種情況下我們的學生受到教師的影響也必然將教材過于神化，在學習的道路上任人擺布，不敢表達自己的真實看法。最終導致他們往往無法獨立完成教師提出來的問題，久而久之他們的學習自信心就會嚴重受挫。

1.2課堂有效互動的缺乏

過去的傳統教學模式過于強調教師的主體地位，因此也將學生置于一個學習的被動方。雖然學生在認真做筆記，生怕漏過教師講的每個重點，但是學生的實際掌握情況并不理想。我們并不能否定學生的學習專注情況，但同時我們也必須看到這種缺乏有效互動的教學方式并不適合我們推行素質教育。英語作為實踐應用型學科并不是憑借考卷上的分數作為檢驗掌握程度的標準。同時每個學生的英語學習現狀和學習能力也是不盡相同的，教師必須通過與學生互動的形式才能充分了解學生在學習英語上的具體需求，了解并體諒他們在英語學習上的困難，他們的英語學習道路才不會孤單，也才會在教師的幫助下更加自信的學習，并最終實現掌握英語能力。

2分層教學法在初中英語學習教學中的應用策略

2.1引導學生制定合適的學習目標，加強分層課前預習

在初中英語教學中，英語教師如果想有效運用分層遞進教學，就要立足于學生來制定合適的教學計劃。這要求英語教師要充分了解學生的學習情況，并構建和諧的師生關系。同時，英語教師也要鉆研教材，弄清英語教材中的重難點。由于新課改的推進，英語教材變得更加新穎，也更重視學生的英語應用，這樣的變化有利于激發(fā)學生的學習興趣。英語教師也因順應這一變化，根據不同層次學生的學習情況，幫助他們確立適當的學習目標，保證學生能夠在接受課堂講授知識的基礎上取得長足的進步。英語教師還可以引導學生自主選擇學習目標。英語教師可以在班級上設置一面學習墻，讓學生把自己的學習目標貼著墻上，這不僅可以激勵學生不斷努力，也為學生營造輕松愉快的學習氛圍。英語教師可以根據學生的學習情況適當調整教學內容，給學生布置與自身能力匹配的課前預習任務。比如，英語教師可以讓基礎較好的學生在理解課本內容的基礎上通過查閱資料進行拓展性自學;而讓基礎差的學生通過查找詞義來理解文章大意，并讓他們在英語課本上把感到困惑的內容劃上記號。這種差異化的課前預習，可以鍛煉學生自主學習能力和提高學生的英語綜合能力，進而提高英語教學的效率。

2.2利用小組合作，促進學生個性化發(fā)展

在實際的教學中，英語教師不能兼顧所有學生，因此，英語教師可以采用開放式的小組合作學習模式，引導學生在互相幫助中共同進步。英語教師應充分考慮學生的個體差異，根據學生的學習能力和個人興趣進行分組，讓學生在同伴的鼓勵與引導下更加有效地進行英語學習。在小組學習和成果展示過程中，初中英語教師可以觀察小組成員的表現，并據此有針對性地開展英語教學。英語教師要關注難點的學習，幫助理解能力較差的學生鞏固英語基礎知識，幫助理解能力較好的學生突破英語重難點。英語教師在教學過程中不僅要利用小組合作增進學生之間的感情，也要讓相對落后的同學在小組中獲得進步，激發(fā)其學習興趣。英語教師可以制定有一定難度的小組任務，讓學生通過小組合作合力解決。英語教師還可以讓小組成員間相互競爭，激發(fā)學生的競爭意識，營造“你追我趕”的良性學習氛圍，使各個層次的學生都能獲得長足發(fā)展。

2.3著眼于學生的英語應用能力，加強分層練習

在初中英語教學中，英語教師要著眼于學生的英語應用能力，加強分層練習。英語教師不僅要注意教學內容的分層，還應注意英語練習的分層。英語教師要依據“最近發(fā)展區(qū)”教學理念，爭取讓不同層次的學生都能有一定的發(fā)展。在學生的學習過程中，英語教師要用簡單生動的語言揭示知識之間的內在聯系，留給學生充分的時間去思考，幫助學生獲得系統的知識框架。英語教師也應該善于用問題來啟發(fā)學生，要能提出啟發(fā)性、趣味性的問題。英語教師還可以借助豐富多彩的教學游戲，根據學生的不同層次，設計不同的學習活動，為學生提供有針對性的指導。對于基礎薄弱的學生，英語教師應積極關注學生在學習過程中存在的問題，給予他們更多的指導，以幫助他們取得進步。在課后練習階段，英語教師可以將作業(yè)劃分為不同級別，讓學生有多種選擇，讓不同層次學生的英語應用能力都能得到鍛煉。

結束語：在初中英語教學中，應用分層教學模式轉變原有的教學方式，發(fā)揮著重要的輔助作用。因此教師要結合初中英語的教學特點，結合初中生的認知特點，發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢，用于提高教學質量。

參考文獻：

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李彬???河南省南召縣城郊鄉(xiāng)初級中學