核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是提升學(xué)生的語文成績，而是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科思維。在這一背景之下，部分新式教學(xué)方式隨之產(chǎn)生，成為語文教師教學(xué)進(jìn)程中的優(yōu)良選擇，而群文閱讀就是其中一種，群文閱讀可以促使學(xué)生在短時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，使學(xué)生的知識儲備、閱讀成效得到不斷地提高?；诖?，本文將以核心素養(yǎng)為背景，對小學(xué)語文群文閱讀的開展措施進(jìn)行探索，旨在為小學(xué)語文教學(xué)活動的展開提出些許借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

一、掌握閱讀規(guī)律，培育語用能力

語文這一學(xué)科本身就是一門語言類的學(xué)科，因此，對于學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有十分嚴(yán)格的要求。需要小學(xué)學(xué)生在語文閱讀的進(jìn)程中，持續(xù)不斷進(jìn)行語言素材的累積，從而形成自身所具備的語言能力，在特定的情境下實現(xiàn)語言信息的整合，從而不斷面對交流溝通游刃有余。因此，在核心素養(yǎng)的前提下，語文教師首先可以通過群文閱讀，不斷地推進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培育，促使優(yōu)良的教育成效可以得到持續(xù)顯現(xiàn)。例如，教師在講授第六單元的課文進(jìn)程中，這一單元主要包含三篇文章，分別是《牛與鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》。在進(jìn)行這一組文章的閱讀時，語文教師就可以將群文閱讀這一教學(xué)手段引進(jìn)課堂中，并且為學(xué)生設(shè)定閱讀的主體——“小故事中所包含的大道理”，讓學(xué)生在閱讀完畢以后不斷交流與探討彼此之間的想法與體悟，并讓學(xué)生說一說這些故事中的共同點，其中所蘊(yùn)含的道理等，促使學(xué)生在進(jìn)行溝通的過程中不斷進(jìn)行交流表述，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使學(xué)生對于文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解與感受。

二、導(dǎo)入對話議題，培育創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用之下，語文教師在群文閱讀的實際開展進(jìn)程中，也應(yīng)該不斷致力于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，不斷提升學(xué)生的感悟體能、想象能力、思考能力等，使學(xué)生的語文思維與學(xué)科素養(yǎng)得以有效提高。在此進(jìn)程中，語文教師可以為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)計，通過問題不斷帶領(lǐng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促使學(xué)生在群文閱讀中可以從表面走進(jìn)深層次，使閱讀的成效得到顯著的提高。例如，教師在講授第一單元的進(jìn)程中，這一單元主要包括必修的兩篇文章，教師就可以將這兩篇文章進(jìn)行組合，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。這兩篇文章分別為《觀潮》、《走月亮》，其共通之處就是這兩篇文章都是對景物進(jìn)行描寫。因此，學(xué)生在開展閱讀前期階段，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行問題的提出：在這兩篇文章之中都體現(xiàn)出了作者怎樣的思想情感？文章中在對景物的描寫中，不同的作者分別應(yīng)用了怎樣的描寫方式與描寫順序？通過這種問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并帶著問題進(jìn)行文章的探索閱讀，在文章中尋找答案，這樣可以促使學(xué)生在群文閱讀的進(jìn)程中方向明確，學(xué)生的思維能力也可以得到持續(xù)提高。

三、創(chuàng)設(shè)群文氛圍，培育審美能力

過去的小學(xué)語文課堂中，教師在進(jìn)行群文閱讀時，通常會對學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力產(chǎn)生忽略的態(tài)度，這對于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力提升是十分不利的。而核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，則為群文閱讀的開展指明了方向，需要語文教師應(yīng)該在形象、語言、意境等不同的角度，來引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地挖掘美、鑒賞美、感受美，從而使學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力得到展現(xiàn)。例如，教師在對學(xué)生講授第四單元課程時，這一單元主要包括三篇文章，分別是《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》。這三篇文章的情節(jié)性都是十分強(qiáng)的，也都屬于神話故事的范圍內(nèi)。因此，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀中，語文教師就應(yīng)該讓學(xué)生對其中包含美的因素進(jìn)行挖掘，如描寫的場景很美、語言很美、形象很美等，讓學(xué)生在挖掘美的過程中也提升自身的語文能力。并且，教師在授課完畢以后，還可以讓學(xué)生對其中的某些段段落進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的活學(xué)活用能力與創(chuàng)造能力，通過閱讀加深審美體驗，發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

四、基于群文閱讀，培育文化品質(zhì)

文化素養(yǎng)與文化品質(zhì)也是語文這一學(xué)科核心素養(yǎng)十分重要的組成部分，因此，在課堂實踐的開展進(jìn)程中語文教師也應(yīng)該以群文閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行語文教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化品質(zhì)得到有效提升。例如，教師在對學(xué)生講授第三單元的文章時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“古人風(fēng)雅鑒賞”的閱讀主題，讓學(xué)生對這一單元中所包括的三篇古詩進(jìn)行群文閱讀賞析。這三篇古詩為《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》，讓學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中不斷地被其中所顯現(xiàn)出的文學(xué)素養(yǎng)所吸引，促使學(xué)生的文化品質(zhì)得到真正地提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與語文思維，開拓學(xué)生的閱讀范圍，語文教師應(yīng)該對小學(xué)語文課堂系統(tǒng)中的群文閱讀進(jìn)行深入探索，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際閱讀情況的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，開拓學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀秀津.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：153.

黃麗?浦北縣福旺鎮(zhèn)坡心小學(xué)