《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》讀書報(bào)告

摘要：《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》是面向英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，旨在指導(dǎo)課堂教學(xué)，幫助教師學(xué)習(xí)和采用更為有效的教學(xué)方式。本書通過(guò)對(duì)許多教育問(wèn)題的研究，具體描述了解決這些問(wèn)題的多種有效方式，探討了教育學(xué)的方式、教師和學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)和環(huán)境的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;學(xué)生;教育問(wèn)題;外語(yǔ)教學(xué)法

《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》原名為L(zhǎng)earning Teaching --- A Guidebook for English Language Teachers。本書涉及教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)安排、課堂活動(dòng)、語(yǔ)言技能等等方面，實(shí)踐與理論結(jié)合緊密，在論述相關(guān)理論之后，每章均列出具體的教學(xué)活動(dòng)（tasks），其后是對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的分析述評(píng)。因此實(shí)用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。

一、與人合作

這里的人指的是我們的教學(xué)對(duì)象，即learner。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生則在大多數(shù)情況下處于被動(dòng)狀態(tài)，就好像茶壺與茶杯的關(guān)系，教師只是負(fù)責(zé)把自己茶壺里的水倒進(jìn)學(xué)生的茶杯里，而學(xué)生是否真的消化吸收了這些茶水呢？我們似乎不能得到一個(gè)確切的答案。

事實(shí)上，教只是教學(xué)的一部分，學(xué)則是另一部分?！甈eople learn more by doing things themselves.作為老師，我們要幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的中心，而不是單純地扮演一個(gè)負(fù)責(zé)教的教師。

《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》將教師分成了三個(gè)不同的類型：解釋者（the explainer）、吸引者（the involver）和促進(jìn)者（the enabler）。在我了解的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中，很多老師都很好的完成前兩者，但是只有一部分老師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。對(duì)于我而言，就有了“睡眠課”與“享受課”，我們不僅要傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)一種學(xué)生獨(dú)立自主的能力。老師的存在是為了老師的不存在，看似矛盾的一句話，實(shí)則是對(duì)教師職業(yè)的最高要求。

二、教學(xué)主題

在書中，教學(xué)主題主要指的是語(yǔ)言系統(tǒng)（language systems）、語(yǔ)言技能（language skills）、學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)方式（learning better ways of learning and studying）和與他人合作并向他人學(xué)習(xí)（working with and learning about other people）。當(dāng)我們分析一個(gè)句子時(shí)，我們可以從詞匯（vocabulary）、語(yǔ)法（grammar）、語(yǔ)音（phonology）和功能作用（function）等方面來(lái)分析，這就是語(yǔ)言系統(tǒng)。語(yǔ)言技能即聽(tīng)（listening）、說(shuō)（speaking）、讀（reading）、寫（writing）。聽(tīng)和讀是接受語(yǔ)言的能力（receptive skills），說(shuō)和寫則是生產(chǎn)語(yǔ)言的能力（productive skills）。同樣的，我們還需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)適合他們自己的更好的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)習(xí)其他人身上自己所缺乏的優(yōu)點(diǎn)。

為了達(dá)到教學(xué)主題設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程或許會(huì)有些枯燥，這就要求我們利用已有的知識(shí)和資源，拓展學(xué)生的視野，運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)文化的魅力。

三、課堂管理

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理包括選擇（options）、決定（decisions）和行為（actions）。在課堂上，教師有許多的選擇，我們可以選擇講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以選擇說(shuō)一些其他不一樣的東西，我們的整個(gè)課堂是由我們的選擇創(chuàng)造出來(lái)的，因此我們要學(xué)會(huì)辨認(rèn)不同的選擇，提高課堂效率。

此外，值得一提的是提問(wèn)問(wèn)題的技巧。在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)應(yīng)該較開(kāi)放，著重提問(wèn)WH-問(wèn)題，給學(xué)生自由組織語(yǔ)言的空間，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，尊重學(xué)生，在思考時(shí)間不進(jìn)行干擾，減輕其心理緊張程度，必要時(shí)可以用身體語(yǔ)言提示。值得注意的是面對(duì)回答聲音很小的同學(xué)，錯(cuò)誤的做法是靠近該生，對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，合適的做法是離他再遠(yuǎn)一些。試想，你可以靠近學(xué)生聽(tīng)清楚他的回答，但是別的同學(xué)未必聽(tīng)得清，在這種情況下，首先要考慮到距離較遠(yuǎn)的同學(xué)，時(shí)刻都要注意到全班的動(dòng)向，而非個(gè)別同學(xué)，這才會(huì)有利于班級(jí)的管理。

在課堂管理中，我們還需要學(xué)會(huì)如何解決各種潛在的問(wèn)題。比如我們的要求過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清楚地理解，又或者我們無(wú)法檢查學(xué)生是否真的理解了所講解的知識(shí)點(diǎn)。諸如此類的問(wèn)題有很多，我們并不需要過(guò)于害怕這些問(wèn)題的產(chǎn)生，而應(yīng)該把它們看成我們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，我們能做的是發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并找到可以選擇的最有效的解決辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的變化和發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求，作為英語(yǔ)師范生的我們還需要學(xué)習(xí)很多。《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》為我們指明了前進(jìn)的方向，我們要在沿著這個(gè)方向探索的同時(shí)，將理論付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中挑戰(zhàn)自我，使自我得到提升。

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重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 馬帆帆