淺析圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

摘要： 閱讀是學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的主要途徑，也是考試中的一大攔路虎。如何解決閱讀難的問題是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。圖式理論對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為可以利用學(xué)生先前的知識(shí)來理解文本。本文將以高中的一篇閱讀語(yǔ)篇為例，淺析圖式理論在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：圖式理論，高中英語(yǔ)，閱讀教學(xué)

一、引言

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，聽、讀、看是理解性技能，其中讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，同時(shí)也在考試中占去了將近三分之一的板塊。因此，如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平，增進(jìn)學(xué)生的閱讀技巧，是每位外語(yǔ)教師一直探索的問題。在多年來的探索與實(shí)踐中，專家學(xué)者們得出不少的理論與方法。其中，圖式理論的研究與發(fā)展就為閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑，也符合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求。本文將以2019版普通課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書必修一第二單元的閱讀語(yǔ)篇為例，淺析圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)意義。

二、圖式理論

圖式（Schema）首先由哲學(xué)家康德（Kant）于1781年提出，康德強(qiáng)調(diào)新知只有和學(xué)生的已知產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，閱讀才是有效的，學(xué)生才能從中提取信息。我們可以將圖式看作是大腦中的背景知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)合。圖式還可用來解釋、推論、概括一切外界的信息，以此來幫助大腦獲得對(duì)于外界的最好理解。外語(yǔ)教師可以將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x教學(xué)的核心就是讓學(xué)生利用自己大腦中已有的圖式對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行解釋和加工的過程。

當(dāng)用圖示理論來闡釋閱讀過程時(shí)，主要有三種圖式對(duì)閱讀能力產(chǎn)生了重要影響，分別是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)， 即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。語(yǔ)言圖式是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果不具備相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)，就造成了閱讀的初步障礙，更無法激起相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式以及后續(xù)更深層次的理解。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主體（ 內(nèi)容范疇）的了解程度，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)篇背景知識(shí)的了解程度。形式圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，是理解文章的依據(jù)和模式，也決定了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的認(rèn)知程度以及熟悉程度。

三、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀前，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已知信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)及推理活動(dòng)。圖式具有預(yù)測(cè)推理功能，可以為學(xué)生隨后的閱讀準(zhǔn)好充分的準(zhǔn)備，尤其是調(diào)整出積極地心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在2019版普通高中英語(yǔ)必修一第三單元Living legends中，教師可充分利用書上配圖以及副標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解本篇文章是關(guān)于運(yùn)動(dòng)員的。隨后舉例備受大眾喜愛的體育明星，如喬丹、張繼科、傅園慧等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及探究本篇文章的熱情。在學(xué)生熟悉本篇文章的特點(diǎn)后，他們能初步建構(gòu)相關(guān)的圖式，這將有利于學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容后深挖閱讀語(yǔ)篇中的深層信息。閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生引出與語(yǔ)篇有關(guān)的背景信息，并為接下來的讀中做準(zhǔn)備。

閱讀中，教師的目的應(yīng)是幫助學(xué)生建立起有關(guān)本篇文章的圖式。使學(xué)生能夠深入的理解閱讀語(yǔ)篇。本環(huán)節(jié)的目的還包括激活上一環(huán)節(jié)的已知，教師還應(yīng)幫助學(xué)生核對(duì)并改正自身的預(yù)測(cè)。運(yùn)用到第三單元中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白為何郎平是一位傳奇人物、她如何獲得成功的框架，具體圖式見表一。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建表1這個(gè)圖式，能有效帶領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)篇的同時(shí)升華主題。學(xué)生腦海里也會(huì)構(gòu)建清晰的圖式，明白一代傳奇的成功背后是充滿了汗水以及努力的，從而在語(yǔ)言知識(shí)與情感態(tài)度方面得到收獲。

閱讀后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮圖式的鞏固以及拓展功能。在讀后活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)，如小組討論等幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

圖式理論側(cè)重于學(xué)生的理解過程，新的知識(shí)與已有知識(shí)的有效融合，強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀過程中的積極作用。圖式理論能解釋閱讀過程，教師應(yīng)恰當(dāng)利用圖示理論的三大理論內(nèi)容，將其融合到閱讀教學(xué)中，能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

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重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院?黎椿