淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師重要的教學(xué)手段，是學(xué)生跟蹤教師教學(xué)思路的引導(dǎo)線，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一把利劍，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。課堂提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)及時(shí)恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)?提問(wèn)技巧

應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求：課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)過(guò)程中則是學(xué)生說(shuō)的越多越好，這便使老師設(shè)計(jì)了大量的課堂提問(wèn)。然而課堂提問(wèn)逐漸步入誤區(qū)，將“滿(mǎn)堂灌”發(fā)展成為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，提問(wèn)方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。下面我將結(jié)合前輩們的教學(xué)實(shí)踐和本人的教學(xué)心得，談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)：

一、小學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，學(xué)生缺少質(zhì)疑、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)不應(yīng)是老師一個(gè)人的權(quán)利，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)適時(shí)的向老師發(fā)出提問(wèn)，這種雙向提問(wèn)與對(duì)答才是有效的課堂提問(wèn)。

（二）、提問(wèn)缺乏精心設(shè)計(jì)

課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)經(jīng)常跟著課件走，課件到哪就問(wèn)到哪沒(méi)有自己的靈魂。提問(wèn)瑣碎頻繁且問(wèn)題不明確使學(xué)生不理解老師到底要問(wèn)什么，從而出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)和答非所問(wèn)的情況，這是需要大部分老師共同思考的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上所提的問(wèn)題有沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上。一連串的一問(wèn)一答容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生或后進(jìn)生

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些思路清晰回答問(wèn)題質(zhì)量比較高的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)有種事不關(guān)己的態(tài)度，往往在座位上消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)上課越來(lái)越?jīng)]興趣，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。另一些老師為了提高班級(jí)平均分，一味地抓著后進(jìn)生不放，課堂上一直提問(wèn)或逼問(wèn)后進(jìn)生，一旦回答不出問(wèn)題老師就會(huì)生氣或著急，同時(shí)還會(huì)讓后進(jìn)生受到其他學(xué)生的嘲笑，這樣一方面會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生恐懼心理從而害怕上課，另一方面影響課堂氣氛與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)其他學(xué)生也是不公平的。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、有效性提問(wèn)的特點(diǎn)

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為提問(wèn)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)

1、導(dǎo)入性銜接提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開(kāi)始了。教師必須從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好“橋梁”促使知識(shí)間的滲透和遷移。

2、以興趣點(diǎn)為引導(dǎo)進(jìn)行提問(wèn)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨別是非，最終經(jīng)過(guò)同學(xué)思想的交流，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使問(wèn)題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。

3、在情境中提問(wèn)

在學(xué)習(xí)<表內(nèi)除法一-->時(shí)，有學(xué)生對(duì)0為被除數(shù)的除法不理解。筆者沒(méi)有直接解釋答案， 而是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講了《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒將師徒四人的四個(gè)西瓜都吃完 了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學(xué)生恍然大悟，0除以3等于0。

（二）、提問(wèn)形式要多樣性

1、直問(wèn)

簡(jiǎn)單明白地問(wèn)：“是什么？為什么？還有什么？”

2、曲問(wèn)

從問(wèn)題的另-側(cè)面發(fā)問(wèn)。如在教學(xué)圓的特征時(shí)，這樣提問(wèn)：“車(chē)輪的形狀是什么樣的？ 你們看見(jiàn)過(guò)三角形或長(zhǎng)方形的車(chē)輪嗎？為什么？”學(xué)生的思考就會(huì)得出圓形的本質(zhì)特點(diǎn)。

3、反問(wèn)

將學(xué)生的錯(cuò)誤提出來(lái)，問(wèn)：“這樣的結(jié)果是否經(jīng)得起驗(yàn)證？什么地方不符合算理？4、啟發(fā)式提問(wèn)

如：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”

4、伏筆式提問(wèn)

新課結(jié)束時(shí)，將下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)提示。如：“今天我們學(xué)習(xí)了直角，那比直角大 的角和比直角小的角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案?！?/p>

5、挑撥式提問(wèn)

如在教學(xué)中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師故意說(shuō)：“有的同學(xué)認(rèn)為是，有的同學(xué)認(rèn)為不是。到 底哪個(gè)對(duì)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題。

6、挑逗式提問(wèn)

如在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，讓學(xué)生筆算幾道題，然后教師說(shuō)：“這些題目我都能進(jìn)行口算， 你們知道我用了什么好方法嗎？”

總之，課堂教學(xué)的提問(wèn)可以助燃學(xué)生的思維之火，使學(xué)生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”，還可以獲得一定的教學(xué)反饋信息。善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，是課堂教學(xué)的主要組成因素。要想使提問(wèn)得心應(yīng)手，教師就必須下一番苦功，要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真 備課，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，才能胸有成竹，游刃有余：才能激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)施素質(zhì) 教育，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張玉珍