管中窺豹，略見一斑

摘要：在實(shí)際生活當(dāng)中，語言是非常重要和普遍的一種交際工具。在課堂當(dāng)中，通過這一工具的有效掌握和利用可以更好的實(shí)現(xiàn)知識的傳播，是教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中非常重要的手段。因此，在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過恰到好處、簡明扼要的提問和點(diǎn)撥讓學(xué)生在知識殿堂當(dāng)中盡情的遨游。做到陶冶情操、開啟心智，讓學(xué)生獲取到精神上的滿足，為教學(xué)的開展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。基于此，本文對高中語文課堂提問的藝術(shù)性展開了探究，以期通過教師巧妙的課堂提問，對教學(xué)起到一個引領(lǐng)的作用，讓理想的課程開展效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;藝術(shù)性;

著名教育家陶行知曾說：“知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”在語文教學(xué)實(shí)踐中，提問往往是教師了解學(xué)生、因才施教的重要手段;也是教師把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。師生互動，講究課堂提問的技巧，掌握科學(xué)合理的提問方法，是達(dá)到高效課堂的重要手段。教師在課堂教學(xué)中要善導(dǎo)善控，致力于提高“問”的藝術(shù)。

1 針對教學(xué)內(nèi)容：深入鉆研文本

提問的目的是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師需要知道如何從文本中挖掘問題。提出問題的質(zhì)量取決于鉆研文本的深度與廣度，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問題的前提。第一，深讀課文，挖掘深度。比如人教版高中必修五中有一篇課文——《咬文嚼字》，是我國著名美學(xué)家朱光潛先生的一篇文章，全文理論性較強(qiáng)，對于高中階段的學(xué)生來說，理解還有一定的難度。這就需要教師在課前花功夫深讀課文，只有教師理解透了，才能更好地幫助學(xué)生理解。如若不深入地挖掘與掌握，提出的問題就不外乎“文章舉了哪幾個例子，說明了哪些道理”、“文中‘咬文嚼字有什么新含義”等流于表面的問題，而答案對學(xué)生理解文章并無絲毫幫助。第二，細(xì)讀課文，明確重點(diǎn)。比如《鴻門宴》劉邦的一句話：“然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。”劉邦用“然”的言外之意是：“我認(rèn)為原本應(yīng)該是將軍你先破關(guān)入秦的，沒想到先讓我進(jìn)入了?！苯處熥x得細(xì)，就能發(fā)現(xiàn)有設(shè)問價值的地方。第三，類讀課文，拓展廣度。萬物是普遍聯(lián)系的，知識也不例外，教師要善于發(fā)現(xiàn)新舊課文之間的聯(lián)系，挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容和學(xué)過的知識聯(lián)系起來。這樣不僅能“溫故知新”，而且可以“舉一反三”，從而使學(xué)生將語文知識串聯(lián)在一起，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、完整化。在講到文言句式“唯余馬首是瞻”時，其原意本是指“看著我的馬頭的方向（來決定進(jìn)退）”，經(jīng)過翻譯，很容易得知這是一個賓語前置句。在分析完這一句式后，可以圍繞“唯……是……”這一句式擴(kuò)散學(xué)生思維，如“唯利是圖”、“惟命是從”等句式都是賓語前置句。如此舉一反三，既能幫助學(xué)生理解，又系統(tǒng)化地進(jìn)行了一番梳理，便于學(xué)生理解和記憶。

2 針對教學(xué)對象：充分了解學(xué)生

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念，同時也要顧及到學(xué)生水平的差異性，這就要求教師對學(xué)生有充分的理解，設(shè)置有針對性的問題。一方面，要了解學(xué)生的整體水平。在班級授課制中，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，它是一堂課的靈魂。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著它展開，提問也是如此。而確定教學(xué)目標(biāo)的重要參照是學(xué)生的基礎(chǔ)，這就需要教師了解學(xué)生的整體水平，如這個學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些內(nèi)容、學(xué)到了什么程度、對哪些知識點(diǎn)已經(jīng)熟悉、哪些知識點(diǎn)還沒有接觸到……只有了解了學(xué)生的整體水平，才能確立實(shí)際的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如此，才能夠在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中照顧到大多數(shù)學(xué)生，使課堂教學(xué)活動既順利進(jìn)行又讓學(xué)生感受到思維的樂趣。另一方面，也要兼顧學(xué)生的差異性。學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，而且進(jìn)入高中階段后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異性會逐步顯現(xiàn)出來，較為明顯的是兩極分化現(xiàn)象。教師在課堂中要充分兼顧這一現(xiàn)狀，不回避現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因人施教。因此，了解各個學(xué)生的特點(diǎn)和差異，對教師來說是必要的。教師只有了解了每個學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平，才能使提問更有針對性。

3 針對教學(xué)主體：提高綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“一個有學(xué)識的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他并不花很長的時間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的……而是養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，在思考中精心鉆研教育的每一個細(xì)節(jié)，在思考中用心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，努力讓教學(xué)成為一種藝術(shù)?！边@就要求教師不僅要思考課堂問題，還要對自己嚴(yán)格要求。首先，教師要樂于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。這就要求教師要廣泛地閱讀、豐富知識的積累、積淀精神涵養(yǎng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己富有個人魅力，從而在教學(xué)中感染學(xué)生、打動學(xué)生。具體到課堂提問藝術(shù)中，就是要求教師結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)提問方式和技巧，切實(shí)提高自身的提問水平和教學(xué)水平。其次，教師要注意自身素質(zhì)的提高，這不僅僅要求教師要有淵博的知識、熟練的教學(xué)技巧;它更要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對學(xué)生要有包容之心和愛護(hù)之情，不僅教會學(xué)生知識，更教會學(xué)生為人處事的道理。

綜上所述，課堂提問水平的提高，關(guān)鍵在于教師，在于教師專業(yè)能力的提升，它主要包括備文本、備學(xué)生和備自身。所以，提高課堂提問藝術(shù)的途徑，需要教師把“三備”化為自身的教學(xué)行為習(xí)慣，然而根本上還是在于教師自身素養(yǎng)的切實(shí)提高。

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重慶市鳳鳴山中學(xué)，張露