《過程控制系統(tǒng)》課程“三教”改革探索與實(shí)踐

呂曉娟　李獻(xiàn)忠　李玉娜

摘 要：立德樹人是“三教”改革的根本方向，目的是培養(yǎng)內(nèi)外兼修的高水平技術(shù)技能人才。深化校企合作與產(chǎn)教融合是三教改革的指引方向，目的是實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，提高課程的實(shí)用性、職業(yè)性、技能性，提升人才培養(yǎng)教學(xué)水平。三教改革是指教師、教材和教法的改革。改革的關(guān)鍵是教師，教師是教學(xué)改革的主體。教材是進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容革新的基礎(chǔ);教法是教學(xué)改革的途徑，教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化是為了實(shí)現(xiàn)教師和教材的改革。

關(guān)鍵詞：三教改革 過程控制 高職

Exploration and Practice of "Three-Teaching" Reform in the Course "Process Control System"

Lu Xiaojuan Li Xianzhong Li Yuna

Abstract：“Cultivating Mortality and Training Talents” is the fundamental direction of the reform of "three educations"， and the purpose is to cultivate high-level technology and technical talents who are cultivated internally and externally. Deepening school-enterprise cooperation and integration of production and education is the guiding direction of the three education reforms. The purpose is to realize the combination of theory and practice， improve the practicality， professionalism， and skills of courses， and improve the level of talent training and teaching. The three education reforms refer to the reform of teachers， teaching materials and teaching methods. The key to reform is teachers， and teachers are the main body of teaching reform. Teaching material is the basis for curriculum construction and teaching content innovation; teaching method is the way of teaching reform， and the optimization of teaching mode and teaching method is to realize the reform of teachers and teaching materials.

Key words：Three Education Reform， process control， higher vocational education

《過程控制系統(tǒng)》課程是我校工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠研究電廠主要過程自動(dòng)控制系統(tǒng)的構(gòu)成原理，掌握過程自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定的基本原則和方法，為畢業(yè)后參加自動(dòng)化工作打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)。本課程在能力培養(yǎng)方面注重學(xué)生對(duì)火電廠熱工控制系統(tǒng)的理解、過程自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定的能力，與熱工測(cè)量及控制儀表、發(fā)電廠熱力設(shè)備及運(yùn)行、分散控制系統(tǒng)組態(tài)與維護(hù)等課程相配合，共同完成對(duì)工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心技能的培養(yǎng)。

通過三教改革建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以下三方面的成果。一是建立科學(xué)合理的“三教”評(píng)價(jià)制度，建立職業(yè)院校教師科學(xué)評(píng)價(jià)制度。二是建立教材更新、編寫與監(jiān)督機(jī)制。三是制定和完善教學(xué)方法評(píng)價(jià)方法。

1 全面落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一

全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)培訓(xùn)以提升師資隊(duì)伍的政治素養(yǎng)和水平，保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向。選擇1-2個(gè)具有典型代表性的挖掘梳理該課程的思政元素，逐步推進(jìn)專業(yè)課程改革，將思想政治教育“無痕”融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，探索形成課程思政育人機(jī)制。推廣研究成果，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋。明確本課程應(yīng)承擔(dān)的思政教育內(nèi)容和必須保證的時(shí)間比例，落實(shí)課程思政。全面實(shí)施思政教育，完善配套制度、標(biāo)準(zhǔn)，建立思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與率100%，達(dá)標(biāo)率100%。

2 制度引領(lǐng)、內(nèi)外兼修，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)

組織團(tuán)隊(duì)教師全員參加專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力;通過參加職業(yè)教育教學(xué)方法、課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力;通過信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、在線開放課程與立體化教材的建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用等方式，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。聚焦“1+X”證書制度，開展教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

教師以多種形式，每年累計(jì)至少1個(gè)月參與發(fā)電企業(yè)實(shí)踐或電廠實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，并將實(shí)踐成果反饋到教學(xué)中，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。立足發(fā)電行業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《過程控制系統(tǒng)》課程領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，電力生產(chǎn)運(yùn)行方式、電廠工藝流程、能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉發(fā)電企業(yè)熱控相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人管理制度、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)《過程控制系統(tǒng)》課程在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、控制新技術(shù)、控制系統(tǒng)新設(shè)備、熱控新標(biāo)準(zhǔn)等。及時(shí)總結(jié)，把企業(yè)實(shí)踐收獲充實(shí)教學(xué)資源，推動(dòng)教育教學(xué)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型結(jié)合配套。

3 以課程建設(shè)為指引，加快教材改革與創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)教師按照模塊化課程體系，與企業(yè)專家、電力出版社合作，啟動(dòng)契合專業(yè)核心課程特點(diǎn)的多形態(tài)立體化教材建設(shè)，及時(shí)將新能源及環(huán)保技術(shù)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，編寫設(shè)計(jì)適應(yīng)教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式的立體化資源，助力項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法的應(yīng)用。

在教材的呈現(xiàn)方式上，對(duì)專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課教材，及時(shí)更新內(nèi)容，適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的需要，鼓勵(lì)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，集中開發(fā)信息化資源、案例素材和教學(xué)任務(wù)，建立更新常態(tài)化、立體化的手冊(cè)式教材和教學(xué)資源庫(kù)，使專業(yè)教材能夠跟隨互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)情況，及時(shí)完善更新。動(dòng)畫、視頻等顆?；Y源覆蓋本課程。聚焦電力發(fā)展需求，圍繞“綠色智慧”主題，以培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)為目的，將生物質(zhì)及城市垃圾發(fā)電、超超臨界機(jī)組發(fā)電、智慧電廠等技術(shù)領(lǐng)域所涉及新理念、新知識(shí)、新技能提煉成教學(xué)資源引入課程。

以教材改革為突破口，在教材改革中轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育理念，提升教師參與三教改革的主動(dòng)性、有效性和職業(yè)能力。按照“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+工作訓(xùn)練+功能插頁(yè)”四位一體表現(xiàn)模式進(jìn)行系統(tǒng)策劃、指導(dǎo)和編寫新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。將“以德樹人，以學(xué)生為中心，企業(yè)項(xiàng)目載體，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”五大要素作為新型教材的內(nèi)涵要求。

4 落實(shí)“三個(gè)課堂”模式，推進(jìn)教法改革

通過線上課程的升級(jí)，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，落實(shí)“三個(gè)課堂”實(shí)時(shí)互聯(lián)、資源共享、互相促進(jìn)，建立師生共享、企業(yè)直接參與的“以學(xué)生為中心”的職業(yè)課堂教育教學(xué)模式。

第一，在課堂大力發(fā)起“課堂革命”。團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)專家共同參與構(gòu)建完成“底層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”的模塊化課程體系，制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，廣泛采用項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，依托智慧課堂、實(shí)景化仿真中心及虛擬電廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)課堂革命，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析及學(xué)業(yè)水平診斷等，不斷提升教學(xué)質(zhì)量及效果。

《過程控制系統(tǒng)》屬于工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高階課程。課程面向電廠DCS工程師站工程師、熱控系統(tǒng)維護(hù)人員工作崗位。要求學(xué)生掌握熱工控制系統(tǒng)原理、結(jié)構(gòu)、sama圖、DCS組態(tài)方法。熟悉系統(tǒng)sama圖，能進(jìn)行DCS組態(tài)調(diào)試和設(shè)計(jì)。分為單回路控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定，串級(jí)控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定，導(dǎo)前-微分控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定，前饋-反饋控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定，比值控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)和參數(shù)整定，多變量控制系統(tǒng)的分析幾個(gè)工作任務(wù)。

第二，組織團(tuán)隊(duì)教師每周一次集體備課、開展一次教學(xué)研究活動(dòng)并進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化教案編寫的規(guī)范和要求，并嚴(yán)格執(zhí)行。開展教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)制定工作，實(shí)現(xiàn)課程全覆蓋，以教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)秩序、課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施全過程。探索利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，以混合式、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等多種方式，搭建全方面、多形式的線上學(xué)習(xí)云平臺(tái)，開展教學(xué)全過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源及時(shí)供給，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)也將充分利用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、及時(shí)診斷、及時(shí)創(chuàng)新改進(jìn)。

“全面參與、分工協(xié)作”，制定每位教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等專業(yè)建設(shè)全過程的運(yùn)行保障機(jī)制。團(tuán)隊(duì)教師明確各自的職責(zé)，按照“底層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”模塊化課程體系需求，合作完成課程教學(xué)，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師，通過遠(yuǎn)程在線方式開展“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”協(xié)同教學(xué)模式。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論教師數(shù)量一般較多，而技能教師相對(duì)較少?？梢园凑占寄芙處熃巧煌蓪W(xué)校專業(yè)理論教師分別與本校技能教師、企業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等組成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。目前職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法等，構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組”可以就某一教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)來組建。從績(jī)效的角度看，以行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式應(yīng)更有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。

第三，建立企業(yè)課堂，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一是引企業(yè)入校，把企業(yè)工作技能環(huán)境搬進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)換教學(xué)情境，教師變師傅，師傅變教師，校企雙元授課，構(gòu)建職業(yè)化氛圍，解決培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能的難題。二是在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)或者產(chǎn)教融合合作企業(yè)，開展企業(yè)課堂，聘請(qǐng)企業(yè)工程師，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，滿足頂崗實(shí)訓(xùn)的需要。每人參與一項(xiàng)教改課題，以深化教師、教材、教法“三教”改革為重點(diǎn)，以推動(dòng)課堂革命為突破口，深化專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域全方位改革。

5 模式引領(lǐng)，證書支撐，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

借助企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，校企合作共同研究制訂“一中心、五融合”的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，校企共同重構(gòu)“分層次，模塊化”專業(yè)課程體系。依據(jù)高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，及時(shí)將電力新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入《過程控制系統(tǒng)》課程教學(xué)。實(shí)行具有電力行業(yè)特色的“1”與“X”制度，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通。規(guī)范教學(xué)準(zhǔn)備，推動(dòng)課堂教學(xué)革。全面深化工學(xué)結(jié)合，試點(diǎn)“1+X”證書制度，按照崗位描述、任務(wù)分析、能力定位、課程固化的原則，融入垃圾焚燒發(fā)電“1+X”證書內(nèi)容，將“1+X”證書的技能認(rèn)證與學(xué)歷教育全程融通。

總之，職業(yè)教育正在發(fā)生深刻變革，如何進(jìn)行“課程-教材-資源庫(kù)”一體化，如何開發(fā)新型活頁(yè)式教材建設(shè)，如何重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，是三教改革的落腳點(diǎn)。通過《過程控制系統(tǒng)》課程“三教改革”建設(shè)，使教師對(duì)“職教20條”的理解更加透徹，為學(xué)校深化產(chǎn)教融合、共建共享“新型活頁(yè)式”教材、建設(shè)好新形態(tài)一體化教材提供了有力參考;為推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革提供了很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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