高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

關(guān)慧思

發(fā)展到今天，人們從認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具已經(jīng)發(fā)展認(rèn)知到語(yǔ)言與思維是相互影響，相互促進(jìn)，密不可分的兩個(gè)方面。語(yǔ)言既是思想的反映也是對(duì)思維的促進(jìn)，思想通過語(yǔ)言表達(dá)，也反過來造成語(yǔ)言的變化。基于以上的認(rèn)知變化，語(yǔ)言教學(xué)從重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練向在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向發(fā)展。單純培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能已無法滿足社會(huì)的需要和學(xué)生自身發(fā)展的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國(guó)教育核心目標(biāo)之一，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視思辨能力的培養(yǎng)已在英語(yǔ)教育界達(dá)成基本共識(shí)。

共識(shí)達(dá)成后，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為我們思考的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)反思日志是一個(gè)很好的工具。它既能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展也有益于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)進(jìn)程，和學(xué)習(xí)中的困惑等。

本文將首先闡述反思和思辨的定義及其關(guān)系，然后以筆者在教授高一課本劇中對(duì)反思日志的使用為案例探討如何通過讓學(xué)生撰寫反思日志培養(yǎng)他們的思辨能力，以及教師如何利用反思日志這一工具指導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，最后總結(jié)出反思日志在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要作用。

一、反思與思辨的關(guān)系

杜威（Dewey，1916）指出反思可以引導(dǎo)批判性思維，它可以對(duì)某一個(gè)狀況進(jìn)行深度和細(xì)致的評(píng)估與分析，最后得出結(jié)論。Alfaro-Lefevre（1995）認(rèn)為反思本身就是批判性思維的過程。Kennison and Misselwitzs把“反思”定義為對(duì)于由最近的體驗(yàn)所引發(fā)的思想、情感和所發(fā)生的一切進(jìn)行有目的的思考。在這一思考過程中，人們會(huì)對(duì)自己最初的想法和情感進(jìn)行審視、分析、評(píng)估，并可能進(jìn)行修正，進(jìn)而使自己的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義。

基于上述觀點(diǎn)，我們可以把“反思”理解為一種回想，一種對(duì)過去的體驗(yàn)的審視、分析和評(píng)估。反思既是一種思想狀態(tài)也是一種思想過程，它所產(chǎn)生的結(jié)果是對(duì)體驗(yàn)的更深理解，屬于高級(jí)的思辨能力。

二、反思日志在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

首先，教育理論家杜威提出要使學(xué)生積極地投入到有意義的學(xué)習(xí)中需要一個(gè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該能使學(xué)生以自己的方式對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)生能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他所提倡的是為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)教育體驗(yàn)，但是僅僅是體驗(yàn)不能使人學(xué)到東西，體驗(yàn)后的反思才能通往學(xué)習(xí)的橋梁。例如塔夫通過對(duì)針對(duì)成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，能使成年人進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我選擇、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是能為成年人提供反思機(jī)會(huì)并促進(jìn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。

再者，考爾博提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：體驗(yàn)——反思——抽象提煉——應(yīng)用，可見反思是得到新知識(shí)的必經(jīng)階段。根據(jù)考爾博的體驗(yàn)四階段論，學(xué)生在撰寫反思日志時(shí)會(huì)從描述他們的體驗(yàn)開始，進(jìn)而把體驗(yàn)做出反思，對(duì)他們?cè)隗w驗(yàn)中產(chǎn)生的思考或問題進(jìn)行分析，探討解決問題的答案，提煉出體驗(yàn)的意義，最后達(dá)到從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，在教學(xué)中使用反思日志具有廣泛的理論基礎(chǔ)，從理論上講，反思對(duì)學(xué)習(xí)者來說能起到積極的推進(jìn)作用。

三、反思日志在高一課本劇表演課中的應(yīng)用

1.高一英語(yǔ)課本劇表演課介紹

高一英語(yǔ)人教版必修三第三單元課文內(nèi)容是有關(guān)馬克吐溫的“百萬英鎊”課本劇的學(xué)習(xí)，通過對(duì)課本劇的學(xué)習(xí)和表演全方位地了解劇中故事情節(jié)、人物特點(diǎn)與作者意圖，體驗(yàn)戲劇的沖突和魅力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、聽力和口語(yǔ)能力。筆者將寫“反思”方法利用在課本劇表演課中，讓學(xué)生在自己表演和觀看表演后寫一篇關(guān)于該次表演課的反思日志，本人會(huì)在反思日志上寫出反饋意見后返還給學(xué)生。

2.研究問題

本文試圖探討以下兩個(gè)問題：

1）學(xué)生對(duì)課本劇表演課的哪些方面關(guān)注思考較多？

2）學(xué)生進(jìn)行的反思有利于培養(yǎng)哪方面的思辨能力？

3.研究方法

為了回答上述研究問題，筆者從自己所教兩個(gè)班級(jí)的82名高一級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取了50名學(xué)生的反思日志，共50篇進(jìn)行分析。每一篇進(jìn)行兩輪分析：第一輪按照表演課的三個(gè)方面（表演中的體會(huì)，表演后的收獲和尋求合作的方法）分析反思中學(xué)生對(duì)上述三個(gè)方面的關(guān)注度;第二輪根據(jù)Bloom-Anderson（2011）的認(rèn)知能力模型，從思辨能力認(rèn)知層面的六個(gè)方面（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）對(duì)學(xué)生的反思內(nèi)容進(jìn)行分析，探討這些反思有助于發(fā)展哪方面的思辨能力。

在第一輪分析中，將每一篇日志中對(duì)表演課三個(gè)方面所含各項(xiàng)的評(píng)論次數(shù)記錄下來。之后，用每一項(xiàng)的評(píng)論總數(shù)除以50，得到表演課方面各項(xiàng)在50篇日志中的比例。通過上述計(jì)算，可以得到表演課方面各項(xiàng)在50篇日志中得到評(píng)論的相對(duì)頻率，從而了解到學(xué)生對(duì)表演課方面各項(xiàng)關(guān)注度的總體情況。表1給出了對(duì)表演課方面各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)論的學(xué)生人數(shù)，以便讀者更好地解讀數(shù)據(jù)。

通過比較，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)每個(gè)方面的前四項(xiàng)內(nèi)容關(guān)注度基本一致;同學(xué)的表演、臺(tái)詞的記憶和交流的重要性受到了學(xué)生們最高的關(guān)注度。學(xué)生對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容關(guān)注與思考較多，說明大多數(shù)學(xué)生接受課本劇表演這種形式的教學(xué)，愿意通過表演提高自身的語(yǔ)言能力，并對(duì)與人合作有著強(qiáng)烈的想法。

4.結(jié)果與討論

1）認(rèn)知能力的發(fā)展

根據(jù)Bloom-Anderson的認(rèn)知能力模型（圖1），記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、

創(chuàng)造是構(gòu)成思辨能力的六種主要的認(rèn)知能力。反思日志在課本劇表演課中的應(yīng)用為這六種能力的發(fā)展提供了平臺(tái)。

①記憶（Remembering）是指學(xué)生能夠記住相關(guān)信息并有效地表達(dá)出來。臺(tái)詞記憶（memorizing the lines）是課本劇表演一個(gè)非常必要且具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都描述了花時(shí)間記好臺(tái)詞，配以適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能提高口語(yǔ)交際的能力，促進(jìn)對(duì)人物角色的理解，影響表演的成功。

例如學(xué)生反思日志中提到：

S1：“Before playing，we were ready for more than three days.We must remember the words in the dialogue，which is the reason why we worked so hard.”

S2：“I learnt a lot after acting in the drama.For example，I had a better command of spoken English.”

S3：“After acting in the drama which is one part of The Million Pound Bank Note，I realized that if you want to act out the character well，you should know about the lines clearly and put yourself in it.”

②分析（Analyzing）指的是學(xué)生能否通過比較、鑒別、判斷等方法將事物區(qū)分開來;評(píng)價(jià)（Evaluating）指的是學(xué)生能否通過評(píng)估、說理、判斷等方式為自己的立場(chǎng)找到合適的證據(jù)。課本劇表演的過程，學(xué)生既是表演者，也是觀眾，因此大多數(shù)學(xué)生都有描述到通過比較同學(xué)之間的表演或同學(xué)與自己的表演，鑒別出好的表演或自己的不足之處，并通過一兩句話闡明自己做出這樣判斷的理由。

例如學(xué)生反思日志中提到：

S4：“Some classmates read lines fluently because they had enough preparation.”

S5：“What impressed me most is that Mai Xu Yu acted as a mirror.To my surprise，she didnt move all the time.I think she is a qualified actor.”

③創(chuàng)造（Creating）指的是學(xué)生能否通過類推、構(gòu)造、設(shè)計(jì)等創(chuàng)造出新事物或新視角。在英語(yǔ)學(xué)科來說，創(chuàng)造能力主要指創(chuàng)造新視角，發(fā)現(xiàn)新問題和方法，或在事物之間找到新的聯(lián)系和意義。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，表演課本劇是第一次嘗試這樣的團(tuán)隊(duì)工作，難免遇到一些困難和各種視角相互碰撞。部分學(xué)生在反思日志寫到經(jīng)歷了不同觀點(diǎn)的碰撞，從各自小組的實(shí)際情況出發(fā)，選擇性地吸收彼此意見，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己固有的想法不斷反思、更新，最終找出克服困難的解決辦法。這意味著思維空間的擴(kuò)展，既能促進(jìn)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。

例如學(xué)生反思日志中提到：

S6：“After acting with my classmates，I learn that only one person couldnt play a drama well.We should learn to work together.”

S7：“However，I had difficulty in working with my classmates at the same time because everyone has different opinions.We solved some problems after communication and discussion.

S8：“I had trouble in making myself understood in the same team，I think the teacher should give us more time to decide a widely accepted opinion.”

S8實(shí)際上通過日志提出了一個(gè)建議，希望得到教師的反饋，這樣教師與學(xué)生形成“對(duì)話”，在以后的教學(xué)中，需要教師給予充分的時(shí)間和進(jìn)一步的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決小組的分歧。

2）品質(zhì)態(tài)度的發(fā)展

思辨能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知層面，而且還體現(xiàn)在品質(zhì)與態(tài)度層面。正如西格爾所言，思辨是一種態(tài)度，擅長(zhǎng)思辨的人大都具有獨(dú)立思考的勇氣和客觀、理性的處世態(tài)度。在表演課本劇的語(yǔ)境下，學(xué)生的品質(zhì)和態(tài)度決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果。要想讓思辨能力為學(xué)生終身受用，品質(zhì)和態(tài)度方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)必不可少。

例如學(xué)生反思日志中提到：

S9：“The drama is over，but the attitude to take everything seriously will never go away.Working hard can make us have a good reward.”

S10：“When we were up to the stage.I was so nervous to miss my lines.My teammates didnt accuse me of my mistake.It taught me to face things calmly.”

可見，對(duì)課本劇表演課進(jìn)行反思增加了學(xué)生的自主性和責(zé)任感，使得學(xué)生有意識(shí)地反思自己的行為。這種態(tài)度和思維品質(zhì)在潛意識(shí)中形成，這看似微小的變化，都是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的明確認(rèn)識(shí)，從而影響他們今后的發(fā)展。

本文通過分析了高一課本劇表演課中學(xué)生所寫的反思日志，了解到學(xué)生的反省思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，并從中得到對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：首先，反思日志能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)各方面學(xué)習(xí)內(nèi)容及課前、課中、課后各階段的回顧，從量和質(zhì)兩個(gè)維度進(jìn)行審視、評(píng)估和分析，并在某些方面產(chǎn)生“新的理解”，以指導(dǎo)下階段新的實(shí)踐。上述思維過程就是具有批判性思維的反思過程，從而達(dá)到了鍛煉思辨能力的目的;其次，寫反思日志促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生在寫反思日志的過程中必須采用合乎規(guī)則的語(yǔ)法和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想，在某種程度上是一種語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練;最后，反思日志能夠促進(jìn)教學(xué)。它是一扇窗，通過它教師可以觀察到學(xué)生的思想，了解到他們的學(xué)習(xí)過程以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的思想與情感。它也是一座橋，通過它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的溝通，教師可以了解學(xué)生的需求并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方式，學(xué)生也可以通過它向教師提出自己的困惑，得到教師的及時(shí)反饋?？傊此既罩臼且粋€(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師教學(xué)的好工具。

責(zé)任編輯 龍建剛