善用有聲資源庫，培養(yǎng)一年級學生聽說能力

梁敏怡

《義務教育語文課程標準》（2018年版）第一學段關于口語交際目標提出：“學講普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！备鶕?jù)研究表明，聽故事是引導學生開展課外閱讀的有效觸媒，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。作為教師，可以充分利用有聲資源錄制和展示的平臺，構建給小學生聽故事的有聲資源庫。

一、以聽故事激發(fā)學生閱讀的興趣

有聲資源庫的故事不但根據(jù)主題內容進行故事選擇，而且所選的故事符合學生的興趣愛好。我會利用午讀時間，先提出一個小問題激發(fā)學生聽故事的興趣，再帶著問題去細聽內容，分享時讓學生暢所欲言，讓學生在輕松的狀態(tài)下接受故事信息，從而加深對故事的理解。

每周五，我會讓一年級的學生票選自己最感興趣的故事，鼓勵學生周末到圖書館借閱相應的故事文本。由于聽故事時對文本有了初步的了解，所以學生在閱讀時即使碰到?jīng)]學過的生字詞，也能通過請教大人、同伴，或者是以跳讀、猜讀的方式去熟悉故事文本，在潛移默化中，增加了識字量，為閱讀更多的文本打下了堅實的基礎。

通過同伴共聽、親子共聽，營造愉悅的聽故事氛圍，不僅可以彌補低年級學生課外閱讀量的不足，還讓家長、學生在選擇故事文本時起到指引的作用。當學生對這個故事產(chǎn)生興趣時，老師便會鏈接群書，把整個系列向學生推薦。例如，學生喜歡聽《7只老鼠去上學》，便可以順勢介紹《7只老鼠學釣魚》《7只老鼠在海邊》《7只老鼠挖紅薯》，閱讀就從課內延伸到課外，從聽故事到讀故事，直到愛上讀故事，學生就能涉獵更多優(yōu)秀的文本，親近富于人文關懷的作品，激發(fā)閱讀的興趣。

二、以聽故事培養(yǎng)學生想象的能力

當學生認真細聽故事時，就會和書之間產(chǎn)生了一種愉悅的連接關系，而學生從音頻的流動中，隨著老師們的生動傳神的演繹，眼前自然而然就會浮現(xiàn)出一幅幅畫面，激發(fā)無限的想象力。每周的主題閱讀課都會進行不同主題的交流，如“我有一雙想象的翅膀”的分享會，通過播放《小豬變形記》，讓學生聽后想象小豬在泥潭里打滾的樣子與同桌說一說。又如，周末親子共聽故事《爺爺一定有辦法》后，鼓勵學生準備一塊小布料，發(fā)揮想象動動手，看看能做出什么東西帶回來分享。而像《月亮的味道》這種跟味覺有關的故事特別能吸引一年級的學生，他們被小老鼠、烏龜、大象、長頸鹿等小動物們疊羅漢搭天梯的內容逗樂了，我立馬捕捉時機派發(fā)一張白紙，讓孩子們從小蝌蚪、小蝦、小魚之中選一種動物，說說如果它咬一口月亮，會嘗到什么味道，把這種味道畫進它的肚子里。通過創(chuàng)設活動情境，一年級的學生在聽故事的過程中走進故事，與故事文本對話，從中培養(yǎng)了想象力。根據(jù)低年級學生的認知水平，給予他們一個可以盡情發(fā)揮的空間，讓聽故事變得有畫面感，讓聽故事變得有情趣，真正賦予學生一雙充滿靈動的想象的翅膀。

三、以聽故事提高學生表達的能力

作為老師，我不時會親自錄制故事，講故事時會標注難讀的字音，把握節(jié)奏，并會演繹不同角色的聲音，增強故事的感染力，希望把孩子帶入故事情境中?？紤]到一年級學生主動表達的愿望很強，但內部語言的發(fā)展還處于起始階段，表達能力參差不齊。因此，我在引導學生認真聆聽故事后認真思考，組織好自己的內部語言再表達。例如，播放了兩次《活了100萬次的貓》后，我列了一個表格，讓學生回憶故事中貓活了一百萬次，它曾遇見過誰。我鼓勵學生把故事中它擁有過的主人一個個講出來，然后再通過找相同之處，試著把這個故事說一說，并且學著故事繪本的語言，想象自己跟這只活了100萬次的貓可能會發(fā)生哪些有趣的事情。

一年級的孩子有了復述故事的“抓手”，說故事的能力就會逐步培養(yǎng)起來。學生通過聽故事找到繪本的語言規(guī)律，經(jīng)過思考與內化，在創(chuàng)編故事時，就會表達得更生動、流暢。

總之，善用有聲資源庫，通過“以聽故事帶動閱讀”“以聽故事帶動想象”“以聽故事帶動表達”等教學模式，激發(fā)一年級學生閱讀的興趣和表達的欲望，產(chǎn)生交流的愉悅感，有效地培養(yǎng)了一年級學生的聽說能力。

責任編輯 黃佳銳