“玩”中學(xué)，巧識(shí)字

曾金花

“識(shí)字”這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級(jí)就要求識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)。要把識(shí)字教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。在日常教學(xué)中，我做過(guò)以下嘗試。

一、比一比，玩出字形和字音

漢字中最常見(jiàn)的字是形聲字，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)：聲旁表音，形旁表義。教學(xué)中，只要我們有意識(shí)地把這個(gè)特點(diǎn)告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生就能通過(guò)對(duì)比，舉一反三，自己猜字音、字義，達(dá)到觸類旁通的效果，如：見(jiàn)到提手旁就要很自然地想到手，見(jiàn)到木字旁就要很快地想到樹(shù)木，見(jiàn)到三滴水就想到水，見(jiàn)到四點(diǎn)底就想到火……但必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)偏旁的時(shí)候，形旁表義的功能一定要讓學(xué)生理解。反之，就達(dá)不到觸類旁通的效果。

人教版的教材在識(shí)字方法的教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)。例如：第二冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生比較“平—坪”“直—植”“星—醒”“哥—歌”等13組字。由一個(gè)熟字加上偏旁組成生字，所加的偏旁與整個(gè)詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認(rèn)識(shí)事物，而且兩個(gè)字的讀音相同。當(dāng)然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況教師要具體向?qū)W生講清。

教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，讓學(xué)生在識(shí)記生字過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)、比較，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而主動(dòng)、高效識(shí)字。

二、講一講，玩出識(shí)字新故事

漢字是具有生命力的文字，每一個(gè)生字都能表達(dá)出一個(gè)事物的形態(tài)或訴說(shuō)著一件事情，教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力把漢字的各部件串成小故事講一講。如學(xué)“傷”字，講故事“有一個(gè)站著的人和一個(gè)臥著的人用力推，把別人給弄傷了”。學(xué)生講多了，講出的故事不僅能生動(dòng)地分析字形，而且充滿想象力，最重要的是學(xué)生也樂(lè)講。

三、編一編，趣編巧編不瞎編

二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字時(shí)如果讓他們死記硬背，不但收不到良好的教學(xué)效果，還會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響以后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“玩”激活識(shí)字教學(xué)。

1.瑯瑯上口編兒歌

把生字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行誦讀，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。語(yǔ)文園地四中“我的發(fā)現(xiàn)”識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，再將這些字編成兒歌：“我在摔東西，你攔住我，幫我拾起來(lái)，摸著我的手，撥開(kāi)我的頭發(fā)，擦我頭上的汗水”。如此一編，學(xué)生更有興趣，學(xué)得更快，記得更牢。

2.妙趣橫生猜謎語(yǔ)

學(xué)習(xí)第二冊(cè)的《識(shí)字5》后，學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我在生字教學(xué)課上便經(jīng)常編字謎給學(xué)生猜。如學(xué)習(xí)“碧”，編字謎：“王先生，白先生，坐在石頭上”;“大王頭上還有人”。學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“碧”“全”，又鞏固了舊字“王”“白”“石”“人”，新舊知識(shí)相互聯(lián)系，真可謂兩全其美。

學(xué)生嘗到了猜字謎的樂(lè)趣后，我又讓學(xué)生嘗試自己編字謎，他們?cè)谡n堂上真的能創(chuàng)造性地把一些生字編成字謎。有趣的謎語(yǔ)引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們自己主動(dòng)動(dòng)腦思考，在快樂(lè)中識(shí)字，更重要的是可以久記不忘。

3.分辨同音順口溜

我利用簡(jiǎn)短的順口溜引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多同音字，編順口溜沒(méi)有工整性的要求，只要順口即可，比編歌謠、字謎的難度小，深受學(xué)生的喜歡。如：有學(xué)生經(jīng)常把“童話”寫(xiě)成“同話”，我編了順口溜“好看的童話給兒童”，輕輕松松地就攻破了這道難關(guān)。之后，學(xué)生就開(kāi)始自己編順口溜，“座位不動(dòng)要用廣，二人土上坐下是動(dòng)作”“有個(gè)人來(lái)畫(huà)像，大象旁邊沒(méi)有人”等。孩子把分辨同音字當(dāng)成了編順口溜機(jī)會(huì)，他們從中獲得了成就感，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

4.幽默機(jī)智辨形近

隨著識(shí)字量的增大，學(xué)生在區(qū)分形近字時(shí)又遇到困難。一次偶然的談話讓我找到了解決這個(gè)困難的對(duì)策。班上的創(chuàng)創(chuàng)經(jīng)常把“李”字寫(xiě)成“季”字，我便找他談話：“詩(shī)人李白是男的吧！他能扎個(gè)長(zhǎng)辮子嗎？”“不能！”他笑嘻嘻地說(shuō)。之后的聽(tīng)寫(xiě)他再也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。所以，教學(xué)形近字時(shí)，我們不妨設(shè)計(jì)一些幽默的對(duì)白，讓生字在學(xué)生大腦中留下烙印，終生難忘。

四、動(dòng)一動(dòng)，識(shí)記生字方法多

1.特殊生字記憶法

低年級(jí)的生字中，有的字比較特殊，死記硬背收獲不大。如“矮”和“季”：因?yàn)橄葘W(xué)了“季”，后來(lái)學(xué)生學(xué)“矮”字，經(jīng)?；煜?，矢+委=矮，我啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個(gè)“女”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)女人比男人矮。這些字沒(méi)什么規(guī)律可找，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的方法牢記這些特殊的字形。

2.動(dòng)作表演記憶法

貪玩好動(dòng)是孩子的天性，有些生字可以用動(dòng)作表演來(lái)輔助理解字義，念準(zhǔn)字音。如： “看”和“著”容易混淆，我先拆開(kāi)這兩個(gè)字的部件，“看”是“手”字頭加“目”，“著”是“羊”字頭加“目”。接著我讓學(xué)生做一個(gè)孫悟空看遠(yuǎn)處的動(dòng)作，即用手放在眼睛上就表示“看”。這樣的識(shí)字教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)。

3.形象記憶法

在學(xué)習(xí)有些生字時(shí)，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來(lái)，加上想象的成分，識(shí)字效果事半功倍，如學(xué)習(xí)兔子的“兔”字，我用紅筆突出了最后的一點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小兔子的眼睛或尾巴，這樣識(shí)記生字，既充滿想象力，又可以點(diǎn)燃了孩子們的創(chuàng)造力。

4.實(shí)物演示記憶法

實(shí)物的操作演示可以給學(xué)生留下深刻印象，使其輕松掌握漢字的形、義。如教授“筆”字，我拿出一支毛筆，讓學(xué)生觀察：毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面的筆尖是動(dòng)物的毛做的，所以“筆”上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。

五、玩一玩，游戲鞏固不回生

1.我是小小郵遞員

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把字卡當(dāng)成信送到同學(xué)的手中，拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)領(lǐng)讀，分析字形。

2.發(fā)電報(bào)

在生字卡前面編上號(hào)，小老師問(wèn)：“我發(fā)的1號(hào)電報(bào)是什么？”其他學(xué)生大聲讀出生字。通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3.找朋友

把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字放在一起，從中了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4.手拉手

如把“豐”和“色”合成“艷”，把“西”和“女”合成“要”，把“日”和“月”合成“明”等。

5.摘蘋(píng)果

出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上結(jié)滿了寫(xiě)著生字的蘋(píng)果，學(xué)生讀對(duì)了字音就可以摘到蘋(píng)果。

6.按課文內(nèi)容玩游戲

如教《小壁虎借尾巴》時(shí)可以玩“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面;教《菜園里》時(shí)可以做“蔬菜寶寶找名字”的游戲。

當(dāng)然，識(shí)字的教學(xué)方法還有一大堆，像加一加、減一減，拆字法，熟字加一筆、減一筆，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法，熟字加偏旁、換偏旁等。我們要結(jié)合所學(xué)生的特點(diǎn)，把各種識(shí)字方法靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生尋找蘊(yùn)藏在漢字里的趣味，在“玩”中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，促使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

責(zé)任編輯 錢昭君