問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳學(xué)軍

問題導(dǎo)學(xué)是近年來新興的教學(xué)模式，是利用問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地刺激和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。在實(shí)施的過程中，問題導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，不再以灌輸式教學(xué)為主，而是以開放性的教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生而言，問題導(dǎo)學(xué)模式拓展了學(xué)生的思維和自我探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高了自我探知的能力，并豐富了自身的知識(shí)體系，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化預(yù)習(xí)過程

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，但是大多數(shù)學(xué)生不注重預(yù)習(xí)過程，導(dǎo)致在正式上課時(shí)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思路，在一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)常是聽得云里霧里，不能把知識(shí)掌握的牢固。如果只是靠教師的講解，沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么聽課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有針對(duì)性和目的性，使得聽課效率很低。而教師為了防止這種情況發(fā)生，就提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，在上課的前一天給學(xué)生發(fā)下去，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題，對(duì)課堂知識(shí)提前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，在遇到不解的問題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，等到正式上課時(shí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行掌握和理解。只有通過這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生才能提高聽課效率，并不斷地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，筆者為了能夠讓學(xué)生提前對(duì)多邊形的面積的計(jì)算進(jìn)行分析和了解，就設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，并分發(fā)給學(xué)生讓其提前預(yù)習(xí)，這樣一來，在正式上課時(shí)就可以進(jìn)行針對(duì)性和目的性的講解。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考：（1）平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形和三角形之間的關(guān)系是怎樣的？（2）平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形和三角形的面積推導(dǎo)公式又是什么關(guān)系？

二、問題導(dǎo)學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，由于缺乏對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)比較困難，因此，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了恐懼，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。這并不是數(shù)學(xué)課程改革所看到的現(xiàn)象，因此，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)突破小學(xué)生的理解盲點(diǎn)，在教學(xué)過程中，通過提問得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其不能夠理解和難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣通過師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的關(guān)系，才能將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)一一擊破，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。這也是每位教師希望看到的局面，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并達(dá)到全面發(fā)展。

三、問題導(dǎo)學(xué)升華課后復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之外，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)了，通常情況下，教師就是運(yùn)用課后作業(yè)讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師通過課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以從學(xué)生的盲點(diǎn)出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行剖析和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而問題導(dǎo)學(xué)也可以設(shè)計(jì)在課后作業(yè)中，教師通過設(shè)計(jì)課后問題導(dǎo)學(xué)，可以深化學(xué)生復(fù)習(xí)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，問題導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要法寶。例如，在學(xué)習(xí)完《圓柱和圓錐》一課時(shí)，筆者為了鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)圓柱表面積的計(jì)算方法的理解，給學(xué)生布置了以下的作業(yè)，以便提升學(xué)生的運(yùn)算能力：（1）如果將一個(gè)圓柱木料加工成一個(gè)最大的正方體，那么它們之間的體積是什么關(guān)系，若又加工成一個(gè)圓錐體呢，同時(shí)思考它們的體積關(guān)系。（2）列舉生活中是圓柱體，并且要通過求出表面積來解決實(shí)際問題的例子。所以，通過上述的問題導(dǎo)學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，升華了課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷地提升數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣一來，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，取得了可觀的教學(xué)效益，因此被廣大教師推廣和應(yīng)用。問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過程中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，并培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在不斷地探索中去解決問題，找到合理的解答方法。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)