核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)德育實(shí)踐

何泉君

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合核心素養(yǎng)落實(shí)德育教育，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能。本文結(jié)合《電能電功》課堂實(shí)踐，闡述如何結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

一、靈活處理物理與生活的聯(lián)系

在進(jìn)行電能表的學(xué)習(xí)時(shí)，課本的處理方式是直接展示電能表，然后給出一些重要參數(shù)讓學(xué)生了解，這種做法實(shí)際上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)——脫離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，如何能夠理解透徹？根據(jù)這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)要的家庭電路板并帶入課堂，讓學(xué)生直接觀察后再引入教學(xué)內(nèi)容。

有了這些生動(dòng)形象的實(shí)例，學(xué)生接受得很快，同時(shí)深刻地領(lǐng)悟了物理與生活的緊密聯(lián)系：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活。

二、巧妙運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，培養(yǎng)物理思維能力

電無(wú)影無(wú)蹤，實(shí)物化困難，因而學(xué)生很難直觀地感受到電能與電功的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中注重物理思維能力的培養(yǎng)，采用轉(zhuǎn)換法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解。

師：（展示滾擺實(shí)驗(yàn)）滾擺下降的過(guò)程中，速度越來(lái)越快，動(dòng)能越來(lái)越大。滾擺下降過(guò)程中受了什么力？它對(duì)滾擺做功嗎？滾擺增大的動(dòng)能從何而來(lái)？

生：受到重力。重力對(duì)滾擺做了功。動(dòng)能由重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化而來(lái)。

師：冬天手冷時(shí)，用摩擦的方法可以使手掌變熱，手掌內(nèi)能如何變化？?jī)?nèi)能如何轉(zhuǎn)化而來(lái)？

生：摩擦做功使手掌內(nèi)能增加。消耗了機(jī)械能。

師：由上述實(shí)例可知，能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程通過(guò)做功來(lái)實(shí)現(xiàn)。電能的利用過(guò)程就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，這里誰(shuí)在做功？

生：電流做了功。

師：所以電流做功就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過(guò)程，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，電功就是電能轉(zhuǎn)化的量度。

課本在該部分內(nèi)容的處理上比較簡(jiǎn)單：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化就說(shuō)電流做了多少功。如果根據(jù)課本直接處理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解概念，上述設(shè)計(jì)在類(lèi)比了重力做功與機(jī)械能轉(zhuǎn)化、做功與內(nèi)能轉(zhuǎn)化后，順勢(shì)引入電流做功與電能的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的思維變得非常流暢，順利突破了該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，增強(qiáng)綠色節(jié)能意識(shí)

隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅猛，但能源的消耗也是驚人的，同時(shí)給環(huán)境帶來(lái)了巨大的壓力，教師應(yīng)該在課堂中適時(shí)滲透節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

在節(jié)能與綠色可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，我們常見(jiàn)的教學(xué)方式是師生在沒(méi)有任何體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，表面看起來(lái)很熱鬧而實(shí)際上卻收效甚微：學(xué)生缺乏直觀感受，在生活中依然我行我素，很難說(shuō)服自己與他人做好節(jié)能減排工作。而本堂課教師的設(shè)計(jì)成功地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)際，他們通過(guò)閱讀、觀察、計(jì)算、思考、交流等親自體驗(yàn)的方式，深刻領(lǐng)悟到節(jié)能減排并不是一句空口號(hào)，而是伴隨著自己生活的每一天。

四、引入高科技產(chǎn)品，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力

我們都知道科技創(chuàng)新的重要，也知道要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但學(xué)生的創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，而是在教師的引導(dǎo)下生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，因此，教師首先要做創(chuàng)新型的教師。

師：人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)，你知道市場(chǎng)售賣(mài)的快充利用了什么原理嗎？

生1：根據(jù)W=UIt，要縮短時(shí)間，那就要增大充電器的電壓。

師：很好，還有其他補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？

生2：增加充電器的電流。

師：上述兩位同學(xué)的想法都很棒。第1位同學(xué)提出的是第一代快充技術(shù)，第2位同學(xué)提出的是第二代快充技術(shù)，而現(xiàn)在的第3代快充技術(shù)則是同時(shí)增大電壓與電流。

生：（非常驚訝）會(huì)這樣嗎？有這種產(chǎn)品？

教師展示第三代快充實(shí)物，并分別以三種方式進(jìn)行充電，通過(guò)投影讓學(xué)生觀察到電壓增大的變化、電流增大的變化、電流與電壓同時(shí)增大的充電進(jìn)度。

學(xué)起于思，思源于疑。本環(huán)節(jié)的教學(xué)先由學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，通過(guò)“如何實(shí)現(xiàn)快充”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理學(xué)知識(shí)做出分析，教師在故作漫不經(jīng)心時(shí)突然拋出“殺手锏”——第三代快充器，瞬間引爆了學(xué)生的探索欲望，使他們深刻感受到了利用物理學(xué)原理進(jìn)行科技創(chuàng)新給生活帶來(lái)的巨大變化。

責(zé)任編輯 羅 峰