基于素養(yǎng)小學(xué)英語整本書閱讀微課群開發(fā)與應(yīng)用探析

幸淑華

一、小學(xué)英語整本書閱讀微課群的內(nèi)涵

2011 年佛山市教育局胡鐵生教授在其《“微課”：區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中提出“微課”一詞，隨后他對(duì)微課的定義進(jìn)行多次完善。從微課的首次定義到微課新界定，微課都具有以“教學(xué)微視頻”為核心，內(nèi)容基本上都是圍繞“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)”，并且微課的內(nèi)涵和外延隨著實(shí)踐與研究的深入都在持續(xù)地豐富與完善當(dāng)中，微課的屬性定位從“教學(xué)資源”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)資源”，服務(wù)對(duì)象從以往過于關(guān)注“教（教學(xué)）”逐漸關(guān)注“以學(xué)（生）為中心”（突破微課對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)為主）。本文中的整本書閱讀微課群是依據(jù)閱讀素養(yǎng)的要求，為幫助學(xué)生完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生閱讀興趣，解讀閱讀過程出現(xiàn)的問題，持續(xù)推進(jìn)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行深度思考，拓展思維和能力而開發(fā)的系列閱讀課程資源。這些資源的開發(fā)將成為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一本書的閱讀資源一般由5至10個(gè)的微課組成。這些微課分為導(dǎo)讀型微課、研讀型微課和展讀型微課。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活在課內(nèi)使用或課外推送給學(xué)生自主使用。

二、英語整本書閱讀微課群的開發(fā)與應(yīng)用

（一）微課群的設(shè)計(jì)

我校是廣州市智慧閱讀試點(diǎn)學(xué)校。近年，筆者帶領(lǐng)英語科組團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一到六年級(jí)的整本書閱讀的體系，并利用學(xué)校信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開發(fā)系列整本書閱讀的微課群，以此推動(dòng)全校學(xué)生持續(xù)開展整本書閱讀工程，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)推薦閱讀書單，為各年級(jí)制定微課群開發(fā)方案。微課的內(nèi)容會(huì)根據(jù)各年級(jí)書目?jī)?nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。每本書的微課群都包括6-10個(gè)導(dǎo)讀型微課、助讀型微課和拓展型微課。從數(shù)量上講，每個(gè)微課群的導(dǎo)讀型微課一般為1-2個(gè)，主要以微課視頻介紹整本書的寫作背景、文化背景或作者同系列作品介紹，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。又或者以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面、題目、目錄等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。導(dǎo)讀型微課主要起到閱讀預(yù)熱的作用。研讀型微課有兩種形式。一種是創(chuàng)設(shè)情境，以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。一種是創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生梳理生詞、語法和那句，為學(xué)生掃除閱讀障礙。展讀型微課主要是學(xué)生完成閱讀任務(wù)后設(shè)計(jì)的一些引導(dǎo)學(xué)生如何完成一些挑戰(zhàn)性大、開放性強(qiáng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的微課。這些微課的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是閱讀的深度延伸和拓展，讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)完成任務(wù)，解決生活中的一些具體問題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）微課群的開發(fā)與應(yīng)用

1.導(dǎo)讀型微課，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

利用微課作為閱讀的導(dǎo)入是一種很好的方式。導(dǎo)讀型微課通過封面、插圖、題目、作者、目錄和與故事背景相關(guān)的微視頻而引出的問題鏈，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和想象，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，有效發(fā)揮預(yù)讀的作用。我們制作導(dǎo)讀型微課時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）從封面、題目、目錄入手。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。（2）從作者、人物入手。介紹作者的基本信息，作者的系列作品（如圖1），讓學(xué)生了解作者寫作年代的歷史文化背景，感受特有的語言魅力，欣賞作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法。人物的介紹主要是引導(dǎo)學(xué)生更好地揣摩人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。以微課的方式介紹作者和主要人物，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。（3）從故事的背景入手。 通過微視頻介紹作品的文化背景，初步幫助掃除背景知識(shí)的障礙，幫助學(xué)生理解故事，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。（4）從插圖和視頻入手。對(duì)于一些畫面感特別強(qiáng)的作品，我們會(huì)利用插圖制作微課、微視頻或微電影，幫助學(xué)生觀察和想象，拓展學(xué)生思維。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Rubbish》一書時(shí)曾制作了這樣的微課引導(dǎo)學(xué)生思考和想象（如圖2）。

2.研讀型微課，推進(jìn)深層次閱讀。

英語閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合、抽象、分析、概括等能力，讓學(xué)生從更深層面了解文章內(nèi)容，從局部、整體等多方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從篇章結(jié)構(gòu)入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的邏輯性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。但學(xué)生在閱讀的過程中難免多遇到很多生詞、難句和不懂的語法。如果這些問題沒能得到及時(shí)的解決必定會(huì)影響學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣和積極性，深層次閱讀就難以持續(xù)推進(jìn)。因此，我們可以借助微課，幫助孩子開展整本書的研讀，整體把握書本的框架脈絡(luò)，幫助孩子梳理生詞、難句和語法，掃除閱讀的障礙，促進(jìn)孩子形成深層次閱讀能力，發(fā)展思維，落實(shí)素養(yǎng)。

（1）設(shè)置問題鏈，加深內(nèi)容理解。學(xué)生在閱讀過程中，每讀完一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)，教師就可以通過微課，設(shè)置一些問題或相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，跟文本開展深層次的對(duì)話。例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《The Adventures of Tom Sawyer》chapter1時(shí)設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀--總結(jié)情節(jié)--解決難題等方式，積極表達(dá)自己的想法和疑問，并自主進(jìn)行人物分析，深度探討文本，培養(yǎng)了學(xué)生推理能力、邏輯思維與批判性思維。

Chapter 1

Choose an answer for each of the questions.

（ ）1）Which of these is true？

A.Tom lived with his parents.

B.Toms aunt is his mothers sister.

C.Toms aunt is young.

（ ）2）Which of these is NOT true？

A.Tom made his friends paint for him happily.

B.Joe Harper got an apple for painting the fence.

C.Tom didnt finish painting the fence on Saturday.

（ ）3）On the way to school，Tom met Huckleberry Finn .

A.with a dead cat

B.in a clean shirt

C.with his father

（ ）4）Which of these is NOT true？

A.Toms teacher liked Huckleberry Fin.

B.Tom was good at drawing.

C.The new girl wanted to learn drawing.

（2）梳理詞句語法，掃除閱讀障礙。經(jīng)典名著中都會(huì)有不少生詞，較長(zhǎng)的難句、一些特別的修辭手法，一些新的語法知識(shí)點(diǎn)阻礙學(xué)生進(jìn)行流暢閱讀。這時(shí)老師適時(shí)整理重難點(diǎn)句子、生詞、語法、學(xué)生感興趣的知識(shí)、有價(jià)值的研究點(diǎn)等，制作微課，幫助學(xué)生保持閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，持續(xù)推進(jìn)深層次閱讀。例如，筆者讓學(xué)生閱讀《How the Mice Beat the Men》時(shí)，出了一下的練習(xí)，加深對(duì)生詞的理解：

這些微課的使用能適時(shí)幫學(xué)生梳理總結(jié)，擴(kuò)充詞匯，提高文本對(duì)的理解力，有利于強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。幫助學(xué)生跟文本開展深層次的對(duì)話。

（三）展讀型微課，提升核心素養(yǎng)

1.主題探究微課

主題探究活動(dòng)是拓展閱讀最好的方式之一。通過微課為學(xué)生設(shè)定主題探究的目標(biāo)，實(shí)施方法，引導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用微課的方式進(jìn)行分享。這樣可以最大限度地幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和思考。而且，主題探究活動(dòng)從很大程度上避免了碎片化思維，學(xué)生在探究過程會(huì)對(duì)對(duì)這個(gè)主題有一個(gè)完整的理解，并能形成一些完整的概念。這個(gè)過程會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀其他書籍時(shí)的思考以及學(xué)生的主題探究能力產(chǎn)生積極的影響。

2.人物分析微課

人物分析是整本書讀后活動(dòng)中重要的拓展活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理想方式。人物分析微課是指通過微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的整體描寫、語言、行為、心理活動(dòng)等，為學(xué)生搭建手腳架進(jìn)行文本人物分析。學(xué)生自主完成整本書閱讀后，組成小組，制作PPT，然后用展示的方式分享自己或小組的的分析過程和結(jié)論。這種方式能很好培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

（四）微課群的應(yīng)用

整本書閱讀微課群的開發(fā)便于增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與閱讀的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際靈活運(yùn)用這些微課。課前利用導(dǎo)讀型微課讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的文化背景有一定的了解。課中利用推進(jìn)型微課幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化高效學(xué)習(xí)，課后利用拓展型微課讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和思考。讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，讓文本內(nèi)容與生活鏈接。教師也可以把系列的微課推送至班級(jí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生利用微課群開展自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中形成一定的閱讀技巧和閱讀策略，形成良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)外合理利用微課群，能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗