建模促高效課堂，課改助教學(xué)相長

黃亦斌

為了幫助教師們在順應(yīng)時(shí)代變化的課改中找到一個(gè)自我革新的支點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)教師們以教學(xué)建模為切入點(diǎn)，通過建模、研模、用模來轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

一、更新教師觀念，變革教學(xué)方式

為了幫助教師們尋找提高課堂活力、增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性的有效途徑，我校建立了“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、自主建構(gòu)”的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革優(yōu)化教與學(xué)的方式。

二、巧用建模架構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)技能

1.課前先學(xué)，激發(fā)主動性，鼓勵(lì)獨(dú)立性

根據(jù)教師的習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課前小研究有以下載體：研究本、學(xué)練卷、手抄報(bào)、讀書報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或PPT等。以研究本為例，根據(jù)教師的指導(dǎo)要求在專設(shè)的本子上記錄研究、嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程，后續(xù)部分還要求對自己先學(xué)情況的正誤分析記錄。

2.合作探究，發(fā)揮互補(bǔ)性，提高互助效

教育教學(xué)中亟待解決的問題是普及參與面、深入?yún)⑴c度、提高參與的主動性;是情感、態(tài)度和人格的發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，可以把以上方面得到有效的拓展。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的組建原則：原則一，同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。依據(jù)學(xué)習(xí)成績和能力，初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績和能力分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-B層-C層。原則二，每組人數(shù)以4-6人為宜，一般為：ABBC、AABBCC。組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報(bào)員等，小組角色應(yīng)定期轉(zhuǎn)換，增進(jìn)合作意識與合作技巧。原則三，除成績能力外，老師還能兼顧考慮男女同學(xué)搭配、性格脾氣、組織能力及學(xué)生的興趣和愛好等。

合作探究不能只是有小組形式，更重要的是有探究成效，所以，小組合作要重視互補(bǔ)性，讓每個(gè)小組成員都有價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會和必須參與的實(shí)踐過程，就如一個(gè)拼圖一樣，缺一不可。

為了更好地推進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，我們還設(shè)計(jì)了“獎(jiǎng)學(xué)幣”，通過獎(jiǎng)學(xué)幣方案的推進(jìn)，促使小組學(xué)習(xí)的階段性成果得到展現(xiàn)、認(rèn)可與加強(qiáng)。此外，還有合作任務(wù)單——在合作探究的過程中各成員共同完成的學(xué)習(xí)單;合作學(xué)習(xí)登記表——根據(jù)小組的構(gòu)成和合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，便于定期分析調(diào)整。

3.自主建構(gòu)，重視知識方法再生性

建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在原有的知識能力基礎(chǔ)上，重新獲得與形成的過程，我們提出自主建構(gòu)、高效生成。衡量課堂是否高效，一是看學(xué)生在知識掌握、能力增長和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)化程度;二是看通過怎樣的投入產(chǎn)出獲得教學(xué)效果，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)的交流過程。

我們強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)，并非不需要教師的指導(dǎo)，而是要重視學(xué)生的知識和方法的生成過程、重視給學(xué)生先行建構(gòu)的機(jī)會，要讓學(xué)生在多層次的建構(gòu)中掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的自主建構(gòu)有兩條主線：知識建構(gòu)和方法建構(gòu)，這是貫穿于教學(xué)活動全過程的，需要通過分層推進(jìn)、逐漸完善來達(dá)成。

例如數(shù)學(xué)科《商的變化規(guī)律》的知識方法構(gòu)建過程：

1.知識建構(gòu)

課前先學(xué)（自悟存疑：獨(dú)立發(fā)現(xiàn) —— 初次建構(gòu)），

課中探究（合作交流：修正規(guī)律 ——二次建構(gòu)），

引導(dǎo)提升（教師引導(dǎo)：完善結(jié)論 —— 再次構(gòu)建），

演繹練習(xí)（應(yīng)用規(guī)律）。

2.方法建構(gòu)

課前：計(jì)算（體驗(yàn)）——觀察（發(fā)現(xiàn)）——舉例（驗(yàn)證），

課中：猜測——驗(yàn)證——?dú)w納，

建構(gòu)學(xué)習(xí)方法途徑：體驗(yàn)——（發(fā)現(xiàn)）猜測——驗(yàn)證——?dú)w納。

三、重視研磨結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長

在邁進(jìn)新課程改革的過程中，雖然有模式、有指導(dǎo)，但也不是一蹴而就的，教師需要在學(xué)習(xí)研究中、實(shí)踐交流中、多樣磨練中不斷提高能力。我們在推進(jìn)建模過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，促使學(xué)生學(xué)會智慧共融，學(xué)會尋找解決問題的方法，并從中獲得成功體驗(yàn)，從而為建立高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量搭建出有用的平臺。

我們只有在不斷總結(jié)中反思、在堅(jiān)守中繼續(xù)創(chuàng)新，才能品嘗到更甜美的果實(shí)。

責(zé)任編輯 韋英哲