淺談在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐研究

李曉蔚

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。然而，國(guó)內(nèi)目前仍是大班化教學(xué)，難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也無(wú)法為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。我校教師最近幾年充分使用微信、一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，彌補(bǔ)了這一不足，也大大提高了學(xué)生的興趣與聽說(shuō)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)普遍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.課外口語(yǔ)作業(yè)形式單一

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“輸入-加工-輸出”的過(guò)程，如果語(yǔ)言輸入不充足，輸出也會(huì)貧乏。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話及故事表演等形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)掌握程度。這在一定程度上提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師也能從中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。

然而，在課外練習(xí)口語(yǔ)的模式比較單一，主要以背誦、聽音頻材料為主。學(xué)生沒(méi)有新鮮感，久而久之會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，甚至直接忽略口語(yǔ)作業(yè)。

2.課外口語(yǔ)作業(yè)的批改存在問(wèn)題

英語(yǔ)教師通常擔(dān)任兩至三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，甚至跨年級(jí)教學(xué)，任務(wù)繁重;還要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)布置個(gè)性化的課外口語(yǔ)作業(yè)，更是難上加難。

大多數(shù)教師為了“保底”，難免會(huì)布置抄寫、背誦等機(jī)械練習(xí)。批改的作業(yè)也通常為書面作業(yè)，無(wú)法檢查學(xué)生課后是否真正練習(xí)了口語(yǔ)，也難以確?？谡Z(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。

一些教師會(huì)采用“英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟蹤表”來(lái)搜集學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的信息，但由于任教的班級(jí)人數(shù)較多，只能從學(xué)生或家長(zhǎng)的評(píng)定中進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水式”的了解。這簡(jiǎn)單的評(píng)定只能迫使學(xué)生被迫操練口語(yǔ)，對(duì)口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤卻渾然不知，這樣缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性及趣味性的作業(yè)顯得毫無(wú)意義。學(xué)生開展口語(yǔ)交際的興趣也會(huì)因此下降，認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

英語(yǔ)教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)效益，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供更多直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)資源。

如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迅速發(fā)展也為小學(xué)生的口語(yǔ)交際帶來(lái)更多的便利，多媒體豐富多彩的音頻、視頻與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合，不僅極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及好奇心，而且營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)動(dòng)畫資源豐富，題型種類較多，提供的口語(yǔ)作業(yè)形式多樣。教師可以結(jié)合題型的難易程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置難度適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶檢查系統(tǒng)，教師通過(guò)平臺(tái)可以及時(shí)得到反饋信息，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。既提高了效率，也大大減輕了工作負(fù)擔(dān)。

我校英語(yǔ)教師根據(jù)年級(jí)的不同，選擇了不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：一二年級(jí)采用“微信小打卡”，三年級(jí)采用“一起作業(yè)網(wǎng)”，四年級(jí)采用“一起作業(yè)網(wǎng)，英語(yǔ)趣配音，作業(yè)通”，五六年級(jí)采用“微信小打卡，同步學(xué)”。通過(guò)以上平臺(tái)，教師能便捷地收集、記錄學(xué)生的典型聽說(shuō)案例。

迄今為止，我校教師為學(xué)生布置了上百余次的電子口語(yǔ)作業(yè)，每次都有90%以上的學(xué)生能有效完成，口語(yǔ)表達(dá)也有很大的提升。學(xué)生在完成游戲類、故事類等口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，從中體驗(yàn)到用英語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)，從而激發(fā)了練習(xí)口語(yǔ)的興趣及動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備自動(dòng)糾錯(cuò)發(fā)音功能，及時(shí)反饋結(jié)果，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行操練，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總而言之，語(yǔ)言的使用離不開特定的語(yǔ)境，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的教學(xué)資源，讓小學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，使得他們更好地感知和理解語(yǔ)言，并有效提高口語(yǔ)能力。

責(zé)任編輯 晁芳芳