跨文化交際能力培養(yǎng)研究

金永娟　桂亞萍　金艷

摘? 要：在一帶一路的戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力是目前高校英語(yǔ)教學(xué)的要求，也是國(guó)家對(duì)外交流活動(dòng)的需要，本文分析了大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨文化交際能力所存在的問(wèn)題并提出相關(guān)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力? 培養(yǎng)研究? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0007-01

1? ?引言

隨著全球一體化的不斷加深，中國(guó)同其他國(guó)家之間的聯(lián)系也日益密切。自十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記不斷強(qiáng)調(diào)改革開(kāi)放的重要性，他指出：“中國(guó)的大門將越開(kāi)越大”。而英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中的地位日益顯著。隨著社會(huì)對(duì)多元化外語(yǔ)人才的需求不斷增大，英語(yǔ)跨文化交際人才的培養(yǎng)對(duì)滿足社會(huì)需求和服務(wù)國(guó)家建設(shè)具有重要意義。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是很有必要的。

2? ?跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏全面的文化教學(xué)觀

一直以來(lái)，無(wú)論是非英語(yǔ)專業(yè)的四、六級(jí)考試或是英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試，從考試題型中我們不難看出，這些英語(yǔ)類考試更加側(cè)重詞匯以及語(yǔ)法的考察。受“應(yīng)試教育”的影響，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的較為單一，只為通過(guò)這類考試。通過(guò)調(diào)查分析滁州學(xué)院大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具備較大的詞匯量， 并能夠正確地使用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫作與翻譯， 但是大部分非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，實(shí)際應(yīng)用能力受到制約。同時(shí)， 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然有較多機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)，但是口語(yǔ)交流的對(duì)象局限于同水平的學(xué)生，無(wú)法接觸外國(guó)文化，跨文化交際能力較難得到提高。

2.2 教師自身文化素質(zhì)的限制

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者， 其觀念和素質(zhì)直接影響著學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在當(dāng)代大環(huán)境下，教師首先需面對(duì)的問(wèn)題就是自身跨文化能力的不足。中國(guó)的大部分教師都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，他們多數(shù)缺少海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于跨文化知識(shí)的了解只能停留在書(shū)本階段，在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師更傾向于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而忽視了學(xué)生的跨文化素質(zhì)培養(yǎng)。因此，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)到跨文化交際知識(shí)而無(wú)法培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.3 教材內(nèi)容選取不當(dāng)

目前，由于大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，為了迎合他們的學(xué)習(xí)需求，大部分教材的選題都偏向于家庭或者日常生活這些比較容易理解的話題上，從而缺少了對(duì)其文化或者風(fēng)俗習(xí)慣的延伸。而且大學(xué)英語(yǔ)教材基本上都是由中國(guó)學(xué)者撰寫，相比于英語(yǔ)母語(yǔ)者，他們的語(yǔ)言缺乏靈活性，內(nèi)容過(guò)于呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)。國(guó)內(nèi)高校普遍使用多冊(cè)大學(xué)英語(yǔ)教材， 分冊(cè)英語(yǔ)內(nèi)容廣泛， 包括聽(tīng)力、閱讀、練習(xí)冊(cè)等多種精讀和泛讀教材，這些材料更傾向于增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，而忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

3? ?跨文化交際能力培養(yǎng)策略

3.1 增強(qiáng)自身跨文化意識(shí)

在二十一世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生不斷滿足自身需要，充實(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取新的知識(shí)技能的重要法寶。社團(tuán)是大學(xué)生活的重要組成部分，也是大學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。學(xué)生可以自主參加英語(yǔ)類社團(tuán)，積極參與社團(tuán)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽，在此過(guò)程中與同學(xué)相互交流，相互促進(jìn)，并由此來(lái)提升自身跨文化素養(yǎng)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校與國(guó)外高校建立了留學(xué)合作項(xiàng)目，在條件允許的情況下，學(xué)生可以申請(qǐng)去國(guó)外交流學(xué)習(xí)，切身感受當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)涵與魅力，在拓寬眼界和知識(shí)面的同時(shí)還能提升學(xué)生的跨文化能力。

3.2 提高教師教學(xué)能力

在“應(yīng)試教育”的大背景下，當(dāng)代大學(xué)生單一的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)，可能會(huì)造成認(rèn)知錯(cuò)誤。這就要求教師的教學(xué)重心要從傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)向灌輸文化知識(shí)改變，教師的角色也要從知識(shí)的傳授者變成文化的傳承者。當(dāng)然這也對(duì)教師自身文化素養(yǎng)有更高的要求。一方面， 要擴(kuò)大自身文化知識(shí)儲(chǔ)備， 不斷提升自身的跨文化能力， 為學(xué)生提供榜樣。另一方面， 要提高跨文化交際教學(xué)能力。教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳輸跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的積極性和興趣。

3.3 教學(xué)方法多元化

教師應(yīng)當(dāng)采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一定的文化情景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而體會(huì)中西方文化之中存在的不同特點(diǎn)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)電影以及英語(yǔ)類脫口秀，比如當(dāng)下大受歡迎的文化訪談?lì)惞?jié)目《非正式會(huì)談》，來(lái)自11個(gè)不同國(guó)家的青年代表圍繞熱點(diǎn)話題和青年關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行討論，能讓觀眾體會(huì)到不同文化熏陶下所形成的不同的邏輯思維。

4? ?結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)正處于教育改革階段，教育部指出培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力可以有效避免與外國(guó)人溝通交流過(guò)程中的誤解與沖撞，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最新要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)可以讓大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主培養(yǎng)跨文化意識(shí)，這有利于全面提升學(xué)生跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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