探究式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘? 要：探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探求及學(xué)習(xí)的過(guò)程;其理念與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相吻合，同時(shí)探究式教學(xué)法中的教學(xué)步驟能幫助教師引導(dǎo)、控制課堂教學(xué)。因此，研究小組將探究式教學(xué)法與微課翻轉(zhuǎn)課堂合理的結(jié)合運(yùn)用到《大學(xué)英語(yǔ)讀寫3》的教學(xué)實(shí)踐中，以期改善目前我校教學(xué)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法? 微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 《大學(xué)英語(yǔ)讀寫3》

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0001-02

伴隨著信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)方式、生活方式甚至是思維方式的深刻改變，教育創(chuàng)新也必將進(jìn)一步全方位展開(kāi)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]為信息技術(shù)時(shí)代的教育提出了更具體的設(shè)想和要求。即實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理，保證學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的創(chuàng)新等。目前，許多高校將新生技術(shù)、媒體及手段引入教學(xué)中（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化技術(shù)等），企圖改善課堂活動(dòng)單一、呆板、學(xué)生互動(dòng)少的現(xiàn)狀。但不同高校教學(xué)情況存在差異，如課時(shí)安排，學(xué)生英語(yǔ)水平，教學(xué)體系等因素，使得教學(xué)創(chuàng)新不可簡(jiǎn)單復(fù)制，盲目照搬;必須結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行。

1? ?教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校的大學(xué)英語(yǔ)分為大學(xué)英語(yǔ)讀寫和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩門課程。每門課一學(xué)期各32個(gè)學(xué)時(shí)，一周2個(gè)學(xué)時(shí)。讀寫課一學(xué)期需完成6個(gè)單元的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)課一學(xué)期需完成8個(gè)單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)，讀寫課附有3本輔助教材。顯而易見(jiàn)，教師無(wú)法在課堂上完成所有知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解。有些教師為了完成一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，課堂上實(shí)行填鴨式教學(xué)，致使學(xué)生倍感疲憊，收獲甚少，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中痛苦不堪。近幾年，教師曾經(jīng)試圖將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，但因?qū)W生的基礎(chǔ)參差不齊，課堂活動(dòng)及時(shí)間的控制情況并不樂(lè)觀。

2? ?理論基礎(chǔ)

探究式學(xué)習(xí)[2]（Hands-on Inquiry Based Learning）或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。微課并非教學(xué)視頻或課例片段，是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。焦建利解釋微課[3]是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂[4]又叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念有部分重合，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與過(guò)程。

3? ?探究式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探求及學(xué)習(xí)的過(guò)程;其理念與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相吻合，若將探究式教學(xué)法與微課翻轉(zhuǎn)課堂合理的結(jié)合，重新劃分課堂任務(wù)和時(shí)間，有望改善目前我校教學(xué)中存在的問(wèn)題?；诖?，研究小組提出將探究式教學(xué)法應(yīng)用于《大學(xué)英語(yǔ)讀寫3》的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐包括線上與線下兩個(gè)部分，依據(jù)杜威在探究式教學(xué)理念之上提出五步教學(xué)法[2]（情境、問(wèn)題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證），研究小組將課堂活動(dòng)（線下）流程設(shè)置為四個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，即情境與提問(wèn)，實(shí)證研究，思考作答，分享矯正。線上借助微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下圖1、圖2。

漢口學(xué)院公共英語(yǔ)研究小組于2019年3月開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)課程中引入基于探究式教學(xué)法的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)課程為《大學(xué)英語(yǔ)讀寫3》，每周一個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我校17級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，兩個(gè)班共計(jì)126人。在第一周，分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平能力測(cè)試，并將兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)68分，標(biāo)準(zhǔn)差7.8，對(duì)照班的平均成績(jī)67分，標(biāo)準(zhǔn)差7.5。在為期16周的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)照班延用對(duì)分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采取探究式教學(xué)法與微課翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂活動(dòng)流程包括設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、思考作答、分享矯正四個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。

3.1 設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

設(shè)問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴;提出問(wèn)題及任務(wù)，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、行動(dòng)、探究。以《新視野讀寫3》教材中Unit One? Love without Limitations為例，單元主題是family love。首先，老師可選取不同電影的片段，讓同學(xué)們說(shuō)出這些片段分別展現(xiàn)了什么樣的愛(ài)。接著拋出兩個(gè)問(wèn)題。（1） Besides these love， could you list other kinds of love？ （2）Among these love， do you think which one is most great and selfless？ 在學(xué)生回答：family love后，話題成功導(dǎo)入到課文上。第二步，老師簡(jiǎn)單介紹課文的主人公及課文梗概后，拋出五道不同形式的題目，包括summery填空，判斷句子正誤，樹(shù)形圖，句子排序題，細(xì)節(jié)問(wèn)答題。每道題目分別涉及到閱讀技巧、文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、上下文邏輯關(guān)系等。五道題目制作在大海報(bào)上，并貼在教室的墻上，隨后將學(xué)生分為五個(gè)小組，每小組完成一道題目。該環(huán)節(jié)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行快速閱讀，尋找有用信息。同時(shí)，鍛煉學(xué)生之間的合作及交流的能力。

3.2 實(shí)證探究

在進(jìn)行實(shí)證探究之前，老師需合理劃分小組的成員比例。每個(gè)小組的人數(shù)要相當(dāng)，且每個(gè)小組中要有2-3名英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠帶領(lǐng)、幫助英語(yǔ)水平稍弱的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分的活動(dòng)，第一部分，每個(gè)小組完成自己的任務(wù)。第二部分，小組間相互介紹自己的任務(wù)話題，交流信息差，并且相互交流建議，完善各自的答案，開(kāi)拓思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在此過(guò)程中，如圖2所示，老師需要安排任務(wù)、監(jiān)控每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，觀察、巡視、做記錄，引導(dǎo)學(xué)生有效溝通，提示學(xué)生挖掘出隱含的關(guān)鍵信息。而教師的引導(dǎo)與監(jiān)控正是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)和優(yōu)點(diǎn)，相較于對(duì)分翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和交流更加細(xì)致。該教學(xué)模式即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、給予了學(xué)生充分的交流空間，同時(shí)又做到了有的放矢，有效的控制教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

3.3 思考作答

在思考作答之前，教師需巡視每組完成任務(wù)情況，并幫助小組選出1-2名同學(xué)作為小組發(fā)言的代表。1號(hào)學(xué)生代表先發(fā)言，2號(hào)代表隨后進(jìn)行補(bǔ)充，老師在此過(guò)程中提示學(xué)生完整、清晰的表述答案。在小組無(wú)法給出完整答案時(shí)，老師引導(dǎo)該小組學(xué)生向其他小組求助，完善其答案。在每組作答完后，老師提示其他小組作為“專家組”表達(dá)對(duì)答案的滿意度，或?qū)ψ鞔鹦〗M繼續(xù)發(fā)問(wèn)等活動(dòng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生深入探究分析每個(gè)任務(wù)里的知識(shí)點(diǎn)與信息，幫助學(xué)生發(fā)散思維，自我歸納總結(jié)。

3.4 分享矯正

在實(shí)驗(yàn)探究和思考作答過(guò)程中，老師在指導(dǎo)的同時(shí)需要觀察學(xué)生的行為并記錄學(xué)生存在的不足，為分享矯正環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。分享矯正環(huán)節(jié)是老師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生之前的表現(xiàn)及作答，老師對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和講解;并對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出活動(dòng)中的不足，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)做好準(zhǔn)備與鋪墊。而該總結(jié)階段，也是學(xué)生記錄與反思的階段，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、推陳出新。

曲文燕[5]認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)模式分為課內(nèi)模式和課外模式。課內(nèi)模式涵蓋4步循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)步驟，課外模式則包括自學(xué)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、自測(cè)自評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。如圖1所示，學(xué)生在課外需對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師將每個(gè)單元的重難點(diǎn)及部分課后練習(xí)的解說(shuō)錄制成短視頻，傳到學(xué)生群里，作為學(xué)生自學(xué)的參考資料。短視頻能夠解答學(xué)生對(duì)于單元難點(diǎn)的困惑，也能促使學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4? ?教學(xué)實(shí)踐成效與反饋

在16周的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平能力測(cè)試。并將兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)86分，標(biāo)準(zhǔn)差5.8，對(duì)照班的平均成績(jī)69分，標(biāo)準(zhǔn)差7.1。通過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)能力較對(duì)照班提高明顯。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的問(wèn)卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度更高，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，掌握的學(xué)習(xí)策略更多。在此期間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)小組合作制作出形式各樣的學(xué)習(xí)成果，如單詞海報(bào)，PPT演講報(bào)告，對(duì)話微視頻等。此類成果被傳到學(xué)生群里供學(xué)生討論鑒賞，在學(xué)生中營(yíng)造了很好的交流、合作、相互借鑒效仿、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

5? ?教學(xué)反思

在16周的教學(xué)期間，教學(xué)初見(jiàn)成效，學(xué)生反響良好。同時(shí)，學(xué)生也提出自己的疑問(wèn)和訴求。46.5%同學(xué)希望在每單元的導(dǎo)入及拓展活動(dòng)部分能夠加入短視頻的導(dǎo)入及學(xué)習(xí)，能更快的將學(xué)生帶入話題情境，對(duì)話題及文化的感受更加直觀生動(dòng)。此外，83%的同學(xué)表示課后雖然有老師的視頻輔導(dǎo)，但無(wú)法進(jìn)行有效的自我測(cè)評(píng)，因此，在后期將借用手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生能夠通過(guò)APP客戶端完成每單元的練習(xí)及自我測(cè)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL]. https：//baike.so.com/doc/28111311-29521499.html

[2] 約翰.杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001（5）.

[3] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[5] 曲文燕.大學(xué)英語(yǔ)探究教學(xué)模型的建構(gòu)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2006（2）：56-59.

作者簡(jiǎn)介：李姝穎（1984-），女，籍貫：湖北沙市，碩士、副教授，主要研究方向：英漢對(duì)比研究語(yǔ)翻譯。