以“家長(zhǎng)微課”推進(jìn)家校深度合作的實(shí)踐探索

孔文東

在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，利用信息通信技術(shù)即時(shí)、便捷、高效的特點(diǎn)，為傳統(tǒng)的家校合作層次低、效果不明顯的問題帶來了新的解決途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)”讓家校深度合作成為可能

蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來，使學(xué)習(xí)資源和課程資源變得觸手可及，教與學(xué)之間的界限、學(xué)校教育與家庭教育之間的界限正在逐漸被打破。每個(gè)家長(zhǎng)都是寶貴的校外教育資源，對(duì)家長(zhǎng)身上的資源進(jìn)行充分挖掘可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的社會(huì)綜合知識(shí)。家長(zhǎng)不能僅僅是學(xué)校教育的配合者，而應(yīng)該從外圍走向中心，成為學(xué)校課程文化建設(shè)的重要參與者，由教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摹巴塑姟?。利用“互?lián)網(wǎng)+”，只要學(xué)校腳踏實(shí)地地邁出以課程開發(fā)為載體家校深度合作的第一步，也就做好了迎候未來學(xué)校與社會(huì)的準(zhǔn)備。

家校合作的課程是源于家長(zhǎng)或?qū)W生在生活中以及與事實(shí)接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全取自教材的事例;是從以知識(shí)為起點(diǎn)的課程走向以問題解決為起點(diǎn)的創(chuàng)生性課程。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校深度合作的特點(diǎn)體現(xiàn)在：自由、開放、平等、交互、合作、個(gè)性、選擇、持續(xù);個(gè)性化云端分析與關(guān)注成長(zhǎng)點(diǎn)滴;碎片化學(xué)習(xí)與無縫連接學(xué)校內(nèi)外;低投入的同步互動(dòng)與促進(jìn)教育公平。借助“互聯(lián)網(wǎng)”共建共享豐富多彩的課程作用于學(xué)生、學(xué)校乃至家長(zhǎng)與社會(huì)，學(xué)校就會(huì)形成無所不在的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、“家長(zhǎng)微課”開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

通過摸底調(diào)查，我們了解到深圳市翠竹外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的家長(zhǎng)職業(yè)分布廣、能人眾多，呈現(xiàn)出“四高”特點(diǎn)：家長(zhǎng)的整體素質(zhì)越來越高、家長(zhǎng)的信息技術(shù)水平越來越高、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注度越來越高、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的訴求也越來越高。家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，特別是生活資源、社會(huì)資源都源于家長(zhǎng)職業(yè)的廣泛性和深圳作為移民城市家長(zhǎng)來源的多元性，為課程資源開發(fā)的多樣性提供了便利，這些資源是學(xué)校教育所欠缺和急需的，統(tǒng)籌利用好家長(zhǎng)資源是對(duì)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。如何把家長(zhǎng)豐富的資源引入到學(xué)校課程建設(shè)中來？這是我們近年一直在探索實(shí)踐的核心問題之一。

通過家?；ハ鄿贤?，家委深入探討，我們找到了一條家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的有效途徑——開發(fā)“家長(zhǎng)微課”，即讓家長(zhǎng)來做“老師”，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，以禮儀、科技、生物、理財(cái)、安全、藝術(shù)、勞動(dòng)、特色文化等為主題，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以短小精悍（3-10分鐘）的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，通過錄制微課的形式上傳至家委課程部，經(jīng)家校共同審核后由翠竹家委會(huì)微信公眾號(hào)發(fā)布，再由學(xué)校官網(wǎng)、家長(zhǎng)微信群、QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給每一位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)、師生共享微課資源?！凹议L(zhǎng)微課”的開發(fā)，可以說找到了一條家校深度合作、學(xué)生迅速與生活產(chǎn)生鏈接的“高速公路”，為孩子培養(yǎng)指向未來的認(rèn)知能力、職業(yè)能力等提供了有養(yǎng)分的補(bǔ)充課程。

另外，從心理學(xué)角度上來講，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，興趣往往也不穩(wěn)定，天天面對(duì)同樣的教師，容易出現(xiàn)審美疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不理想。通過觀看“家長(zhǎng)微課”，學(xué)生面對(duì)不同的面孔，感覺很新鮮，因此在課堂上表現(xiàn)出比平時(shí)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過觀看家長(zhǎng)制作“家長(zhǎng)微課”或者親子共同錄制“家長(zhǎng)微課”，學(xué)生也更能理解父母，增進(jìn)與家長(zhǎng)的感情，進(jìn)而愿意接納家長(zhǎng)的意見。這也體現(xiàn)了“家長(zhǎng)微課”開發(fā)另一特別的意義。

三、“家長(zhǎng)微課”開發(fā)的基本流程

制定“家長(zhǎng)微課”共建方案。進(jìn)行“家長(zhǎng)微課”制作培訓(xùn)。技術(shù)成熟家委先行先試。滾動(dòng)培訓(xùn)擴(kuò)充共建隊(duì)伍。分期舉辦“家長(zhǎng)微課大賽”。通過微信平臺(tái)逐日曬課。征集微課背后故事結(jié)集出版。舉辦“家長(zhǎng)微課成果表彰活動(dòng)”?？偨Y(jié)提升，示范輻射。

四、“家長(zhǎng)微課”帶來的全面收獲

在家校合作共同開發(fā)“家長(zhǎng)微課”取得一定的成果之后，我們學(xué)校于2019年3月發(fā)動(dòng)了第一期“家長(zhǎng)微課大賽”。通過組織“家長(zhǎng)微課”制作培訓(xùn)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)全程參與、開展“家長(zhǎng)微課大賽”等形式，讓翠外“家長(zhǎng)微課”“大出風(fēng)頭”。首期家長(zhǎng)微課大賽，學(xué)校共收到“家長(zhǎng)微課”作品近200節(jié)，學(xué)校通過微信公眾號(hào)按一天發(fā)布三節(jié)微課的速率“曬課”，再通過家長(zhǎng)、教師朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)，在社會(huì)上引起了良好的反響，社會(huì)關(guān)注度非常高，“追課”已成為翠竹師生、家長(zhǎng)的一種生活方式，翠外家委會(huì)微信公眾號(hào)作為本次家長(zhǎng)微課主要的傳播渠道，關(guān)注率直線幾何級(jí)上升。在曬課的同時(shí)，我們還收集了微課背后的故事（家長(zhǎng)、學(xué)生）征文約180 份，學(xué)生優(yōu)秀觀后感言約130 份，形成文字約15 萬字，編寫印刷了《家長(zhǎng)微課紀(jì)念冊(cè)》和《微課背后的故事》各3500 份，所有家長(zhǎng)人手一份。

成功的體驗(yàn)和強(qiáng)烈的參與意識(shí)也吸引了更多的家長(zhǎng)參與到課程開發(fā)中來。2019年9月新學(xué)期開學(xué)后，我們發(fā)動(dòng)了第二期“家長(zhǎng)微課大賽”，分別按職業(yè)、專業(yè)設(shè)置了十個(gè)分類項(xiàng)目，引導(dǎo)“家長(zhǎng)微課”向課程化、系列化、專業(yè)化、層級(jí)化方向發(fā)展。通知一經(jīng)發(fā)布，家長(zhǎng)踴躍報(bào)名參與，不到一個(gè)月時(shí)間，就收到“家長(zhǎng)微課”360多節(jié)，為微課課程的豐富奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，彰顯了家校合作“大開放”建設(shè)多元課程的無窮魅力。

“家長(zhǎng)微課”帶來的改變和收獲是全方位的：

1.在學(xué)校層面，學(xué)校一直倡導(dǎo)“開放、豐富、選擇、體驗(yàn)”的課程理念，致力于建設(shè)豐富的課程資源，讓每一個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)發(fā)展需求選擇相應(yīng)的課程，彰顯“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”這一辦學(xué)理念。通過制作“家長(zhǎng)微課”，可以使家長(zhǎng)中的課程資源由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由閑置變?yōu)閷?shí)用，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，將拓展性知識(shí)碎片化、顯性化、形象化、傳媒化、課程化。它不僅是師生、家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)借鑒的一種新方式，更是一種促進(jìn)家校深度融合、共建共享課程資源的新模式。最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，為學(xué)校課程文化建設(shè)服務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，就更能彰顯學(xué)校創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子的教育的辦學(xué)理念。

2.在教師層面，教師可以借助“家長(zhǎng)微課”積累到許多有趣的講課素材，通過選擇運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)，可以促進(jìn)的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，課堂效益也更好。通過微課制作，也能讓家長(zhǎng)更真切地了解老師備課的不易，對(duì)教師有了更多的同理心，將得到更多的的理解和支持，教師有了更多的“同盟軍”。很多家長(zhǎng)錄制完微課以后在與教師進(jìn)行交流時(shí)說：“今天只是體驗(yàn)錄制了一節(jié)微課，我就感覺嗓子不舒服，準(zhǔn)備了幾天幾夜，老師天天如此備課、上課，所承受的苦和累是可想而知的。當(dāng)老師太不容易了?！?/p>

3.在家長(zhǎng)層面，制作微課也是家長(zhǎng)家庭教育水平提高和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過程。家長(zhǎng)能更真切地了解孩子的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)怎樣才能讓微課更有吸引力和更能打動(dòng)人有了更多的經(jīng)驗(yàn)積累。家長(zhǎng)之間互相交流、互相借鑒，就會(huì)讓更多家長(zhǎng)明白，孩子優(yōu)秀是因?yàn)橛袃?yōu)秀的家長(zhǎng)在引領(lǐng)，要讓孩子變得更優(yōu)秀，家長(zhǎng)也要變得更優(yōu)秀。制作“家長(zhǎng)微課”，讓家長(zhǎng)變得更優(yōu)秀成為現(xiàn)實(shí)，讓孩子變得更優(yōu)秀成為可能。同時(shí)，家長(zhǎng)在深度參與課程建設(shè)過程中，也能更深刻地理解學(xué)校的辦學(xué)理念、課程理念，逐漸由旁觀者、挑刺者轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹?、支持者和深度合作者，從而搭建起了家校協(xié)作、無縫銜接的立交橋。

4.在學(xué)生層面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一要?jiǎng)?wù)。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，形式新穎有吸引力，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，而且可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也更好。同時(shí)，“家長(zhǎng)微課”所講授的內(nèi)容是豐富多彩的，這些內(nèi)容是學(xué)校教育中所不能提供的，通過這些家長(zhǎng)的講授，使學(xué)生獲得了更多的課外生活、社會(huì)職業(yè)等方面的知識(shí)，“家長(zhǎng)微課”內(nèi)容的豐富性讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的不同專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，為孩子們鏈接生活、提前體驗(yàn)社會(huì)、培養(yǎng)綜合能力提供了一個(gè)很有價(jià)值的平臺(tái)和課程資源。

家庭教育和學(xué)校教育之間交叉重疊部分是家校合作的基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，這個(gè)交叉重疊的部分越來越廣，意味著家校深度合作的空間也越來越大。通過以上案例說明，“互聯(lián)網(wǎng)”為家校深度合作共建共享課程文化提供了有效的支撐，在具體的教育實(shí)踐中無論是利用校訊通、微信、Q群，還是使用公眾號(hào)都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的高效溝通。總的說來，以“家長(zhǎng)微課”課程開發(fā)為依托共建共享課程文化成為家校深度合作的一種有效模式，能更有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱麗