中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)及其歸因

許 楠，劉琦琳

(1.重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶萬州，404100；2.重慶市三峽水利電力學(xué)校，重慶萬州，404100)

中等職業(yè)教育是我國國民教育體系中的一個重要組成部分，是上承基礎(chǔ)教育、下啟高等職業(yè)技術(shù)教育的中間環(huán)節(jié)。中職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能外，文化知識教育也是必不可少的。英語作為中職學(xué)生的必修文化課程之一，可以幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，適應(yīng)未來國際勞動力市場的需要，開展國際合作與交流。

根據(jù)《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，中職英語分必選、限選和任選三種模塊。[1]必選模塊是各專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)英語基本知識和基本技能。限選模塊為滿足不同專業(yè)學(xué)生英語能力的需求設(shè)置，與就業(yè)掛鉤。任選模塊面向有升學(xué)意向或希望發(fā)揮個性、特長的學(xué)生而設(shè)置。中職英語課程旨在幫助學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，掌握英語語言知識，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，形成學(xué)習(xí)策略，了解文化差異，能夠使用英語在不同的生活和工作情境中進(jìn)行有效交流。新形勢下中職英語教學(xué)亟待研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)與態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)“文化修養(yǎng)+技術(shù)技能”的高素質(zhì)、國際化勞動者。

一、調(diào)查設(shè)計

中職學(xué)生是一個較為特殊的群體。與普通高中學(xué)生相比，他們大多在初中階段經(jīng)歷了英語學(xué)習(xí)的挫折，存在各種各樣的學(xué)習(xí)困難。職業(yè)學(xué)校一般以就業(yè)為導(dǎo)向，更加注重職業(yè)技能訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)帶來的效益無法直接顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，甚至?xí)男睦砩系钟|英語學(xué)習(xí)。

(一)調(diào)查目的

積極、健康的學(xué)習(xí)心理不僅有助于促進(jìn)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且對他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。為此，中職學(xué)校只有了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)實表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析影響因素，才能從源頭上把握內(nèi)因、對癥下藥，改善中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(二)調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查問卷分為四個部分：關(guān)于學(xué)生個人基本情況的問題4個；與學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機(jī)相關(guān)的題項13個；與英語教師教學(xué)相關(guān)的題項10個，分別從“完全不符合”到“完全符合”分為5個等級；與學(xué)生所學(xué)的英語教材相關(guān)的題項4個，從“完全不同意”到“完全同意”分為5個等級。[2]

(三)調(diào)查對象

本研究隨機(jī)抽取研究者所在城市的五所中職學(xué)校，涵蓋旅游、學(xué)前教育、音樂表演、機(jī)電、建筑施工和汽車維修等多個專業(yè)學(xué)生，共計300名。樣本選取具有一定的代表性和全面性。[2]英語為中職一年級學(xué)生的文化必修課程之一。一年級學(xué)生在校期間能集中和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，便于調(diào)查，而中職二年級和三年級學(xué)生需外出到企業(yè)實習(xí)、鍛煉。因此，本研究將調(diào)查對象確定為一年級學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查利用學(xué)生的課間休息和晚自習(xí)時間，現(xiàn)場發(fā)放問卷，學(xué)生填寫后現(xiàn)場回收。本調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回300份，其中有效問卷296份，有效率為98.66%。研究使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(一)問卷信度和效度分析

本研究對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度分析。信度系數(shù)α值為0.937，效度系數(shù) KOM值為0.932。由此可以肯定，本研究調(diào)查問卷的信度和效度都非常高。

(二)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果反映了一個比較普遍的現(xiàn)象：中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高(均值為2.4932)、信心不足(均值為2.2905)。對于“英語是否有助于將來的就業(yè)”，學(xué)生回答“不確定”或“不太同意”的居多，由此不難理解他們更愿意將時間和精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)而不是英語中，且在這一點(diǎn)上學(xué)生個體間的差異不大(標(biāo)準(zhǔn)差為0.75245)。雖然一部分學(xué)生表示愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，但學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，學(xué)習(xí)的行動力有待加強(qiáng)。

(三)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理影響因素的數(shù)據(jù)分析

1.英語學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析

通過調(diào)查中職學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上基本能配合教師，認(rèn)真做筆記，并參與教師組織的各種課堂活動，如小組討論、角色扮演等，積極思考并回答問題。但他們課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)、與教師交流、參加學(xué)校組織的其他英語活動的行為較差(均值介于1.2—1.6之間)。在課后獨(dú)立完成作業(yè)方面，學(xué)生間的差異較大(標(biāo)準(zhǔn)差為1.1684)，說明中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性與主動性方面?zhèn)€體差異明顯。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上積極思考、課后獨(dú)立完成作業(yè)與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣、有信心、有意愿呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.545、0.541、0.543，且在0.001顯著性水平上呈顯著的中等程度相關(guān)。這證明，學(xué)生如果具有英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和意愿，他們就能在課前自覺預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講、積極思考、回答問題，課后認(rèn)真完成作業(yè)。同樣，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得積極、主動，證明他們學(xué)習(xí)英語的愿意比較強(qiáng)烈，興趣和信心得到激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度也會更認(rèn)真。

2.學(xué)生對英語教材適應(yīng)度的數(shù)據(jù)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，73.4%的學(xué)生同意中職英語教材的內(nèi)容具有一定的趣味性。在教材的難易度方面，中職學(xué)生的理解基本一致(均值為3.4831)，差異較小。多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為教材比較貼近實際生活，但“不太同意”英語教材與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)(均值為2.3041)。這說明中職英語教材與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，沒有體現(xiàn)出中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)需求。

3.學(xué)生對教師教學(xué)情況反饋的數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示，教師除了“運(yùn)用多種教學(xué)材料”“能平等對待學(xué)生”這兩項的數(shù)據(jù)略高外(均值分別為3.1554，3.3750)，其他幾項的結(jié)果均不太令人滿意。這說明：中職英語教師的教學(xué)針對性較弱，與學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域偏離較遠(yuǎn)；課堂活動不豐富、不生動，難以引發(fā)學(xué)生積極思考；不太擅長運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)形式和手段比較單一；較少使用鼓勵性語言，課堂氛圍比較壓抑、緊張。教師在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面的情況也不太樂觀，沒有經(jīng)常關(guān)注、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)展，不太注重學(xué)生的個體差異，而在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面比較欠缺。

教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生什么影響呢？教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈顯著的中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.506、0.581、0.520。這說明，若教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長教授英語知識，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)他們積極思考、踴躍參與，給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就會濃厚。教師以鼓勵學(xué)生為主、經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注學(xué)習(xí)差異、一視同仁、平等對待學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和意愿呈顯著的中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均在0.5以上。這表明，如果英語教師在教學(xué)中注意以鼓勵為主，關(guān)心學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動向，做到正面評價、平等對待每位學(xué)生，就能消除學(xué)生的焦慮感和挫敗感。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)的歸因分析

學(xué)習(xí)心理是復(fù)雜多樣的，旨在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、思維方式、記憶原理等。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)不一，可以歸于多方面因素的影響。內(nèi)部因素主要在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)；外部因素包括教師的教學(xué)開展情況，教材與學(xué)生生活、工作的適應(yīng)度，學(xué)校對英語課程的重視程度等。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)不懂、學(xué)不會都會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不斷減退，容易陷入“不懂—沒興趣—不學(xué)”的惡性循環(huán)。研究結(jié)果顯示，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這些在初中英語學(xué)習(xí)階段留下的“后遺癥”，很難在短時間內(nèi)改變，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，難以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。部分學(xué)生具有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的意愿，但學(xué)習(xí)信心顯得不足，對英語學(xué)習(xí)持有畏難情緒和消極態(tài)度。主要原因在于：一是初中英語學(xué)習(xí)的受挫經(jīng)歷讓他們心理上存在焦慮、懷疑；二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，付出了努力，效果卻不理想。這樣的情況日積月累，會使學(xué)生自我效能感降低，導(dǎo)致他們逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)包括遠(yuǎn)景性和近景性動機(jī)，是一種內(nèi)部動力。遠(yuǎn)景性動機(jī)可以維持和推動個體在較長時間內(nèi)努力學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的長期性、穩(wěn)定性和一致性。中職學(xué)生最主要的出發(fā)點(diǎn)是掌握一門技術(shù)以便就業(yè)，認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)對自己未來人生發(fā)展的價值，覺得英語與自己將來的就業(yè)沒有關(guān)系，生活中也幾乎沒有使用英語的機(jī)會。沒有英語學(xué)習(xí)的需要，缺乏遠(yuǎn)景性動機(jī)，也就沒有明確的行為目標(biāo)[3]。這也就不難理解，他們更愿意將時間和精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。

(二)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)只有因材施教才能具有針對性，教學(xué)方法要視不同專業(yè)、不同個體學(xué)生的實際情況而定。很多中職英語教師并未意識到教學(xué)對象的特殊性，課堂活動和教學(xué)方式比較單一。像任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法這些在中小學(xué)廣泛使用的教學(xué)法，對中職英語教師而言，似乎還是新鮮事物。教師教學(xué)形式和方法上的因循守舊，很難適應(yīng)中職學(xué)生思維活躍、注意力集中時間較短、喜歡動手操作的特點(diǎn)，容易抹殺他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)評價也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入。教師要對學(xué)生充滿熱情、關(guān)愛和積極的期待，欣賞、鼓勵學(xué)生。但是，中職英語教師一般根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績來評價學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生其他方面的長處。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與潛能，不能對學(xué)生的發(fā)展作出正面評價，就會讓他們增加更多的挫折感與消極的情感體驗，會不利于培養(yǎng)他們陽光自信、健康向上的心理。

(三)教材的適應(yīng)性

中職學(xué)生比較看重英語的實用性，即對生活和工作有益處，這就要求教師精心選擇教學(xué)材料，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。以《英語基礎(chǔ)模塊》(高等教育出版社，第2版)為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及時態(tài)、語態(tài)等語法知識。這些知識點(diǎn)固然重要，但都是獨(dú)立出現(xiàn)的，未能與職業(yè)場景相結(jié)合。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)、接待服務(wù)、電話用語等相關(guān)知識，這些并未在教材中出現(xiàn)。另外，教材部分內(nèi)容與時代脫節(jié)。如《英語基礎(chǔ)模塊》(航空工業(yè)出版社，2015)中提到了惠特尼·休斯頓、奧黛麗·赫本、鄧亞萍等人[2]，這些人物及事件與出生于2005年左右的中職學(xué)生的生活年代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有熟悉感、親切感，無法引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然一些學(xué)習(xí)內(nèi)容有情境設(shè)置，但任務(wù)設(shè)計缺乏真實性和趣味性，如去外國朋友家做客，學(xué)生生活中很難有這種活動的發(fā)生，這種假設(shè)的生硬任務(wù)無法引起學(xué)生的共鳴，效果自然不理想。

教材編排是否生動、活潑也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面。第一，現(xiàn)行中職教材通常是以文字的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，沒有配備對應(yīng)的圖片、表格、人像等，直觀性、形象性較差。第二，教材文章篇幅較長，超出了中職學(xué)生先前的知識積累和認(rèn)知水平，容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠、畏難情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)校的重視度

學(xué)校的重視程度主要體現(xiàn)在課程安排、教學(xué)條件與設(shè)施等方面。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)體系安排，通常第一學(xué)年開設(shè)英語等文化基礎(chǔ)課，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及開展實踐教學(xué)。中職學(xué)生剛?cè)胄r，由于年齡尚小，他們并沒有清晰的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不明白英語學(xué)習(xí)的意義和價值所在，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。[4]當(dāng)他們在第二年逐漸意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，萌生了努力學(xué)習(xí)英語的愿望時，卻又失去了學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，中職學(xué)校的英語課一般為一周兩節(jié)，一學(xué)年總計80個課時。有限的學(xué)習(xí)時間難以滿足學(xué)生提升英語水平的需要。

在中職學(xué)校，為加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實踐技能，學(xué)校都配備有專門的實驗實訓(xùn)室，要求學(xué)生通過實踐來熟練技能[5]，如音樂室、調(diào)酒吧、形體訓(xùn)練室、計算機(jī)室、汽車維修間等，卻沒有配置英語學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，如語音室、英語廣播等，校園內(nèi)幾乎不見英語標(biāo)識的蹤影。學(xué)校也會定期舉辦專業(yè)知識或技能大賽，如語文常有朗誦、演講、寫作競賽等各種活動，酒店管理、旅游管理專業(yè)也會組織學(xué)生到實習(xí)基地現(xiàn)場考察、模擬操作。[2]比較而言，英語課外活動寥寥無幾。這無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生消極觀點(diǎn)，想當(dāng)然地認(rèn)為英語不重要，不需要投入太多時間和精力。他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)自然與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。

發(fā)展職業(yè)教育是深入實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要“牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置……加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才……形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”。[6]2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。[7]在國家政策的強(qiáng)力推動下，大批中高級技能型人才不斷涌現(xiàn)，在提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)等方面功不可沒。

在職業(yè)教育中，英語課程的學(xué)習(xí)效果好壞關(guān)系著學(xué)生能否成為適應(yīng)對外開放大形勢的國際化勞動者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。除了學(xué)生先前基礎(chǔ)比較薄弱外，也在一定程度上歸因于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、教師的教學(xué)技術(shù)與方法不妥、教材的適應(yīng)性不強(qiáng)、學(xué)校的重視程度不高等。為更好地實施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項目，推動中國產(chǎn)品與服務(wù)走出去，加強(qiáng)國際貿(mào)易往來，中職學(xué)校需要培養(yǎng)一大批具有一定英語水平與過硬專業(yè)知識和技能的復(fù)合型人才。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究應(yīng)得到重視。學(xué)校、教師要轉(zhuǎn)變觀念，在英語教學(xué)中融入職業(yè)道德、人文素質(zhì)、科學(xué)精神教育，將英語教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)對接，與終身學(xué)習(xí)體系銜接。學(xué)生要充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和態(tài)度方面主動發(fā)生積極變化，勇于、樂于投入到英語學(xué)習(xí)中，為自己的成長、成才搭建“立交橋”。