小學語文課堂培養(yǎng)學生綜合實踐能力淺探

■甘肅省秦安縣郭嘉學區(qū) 贠海平

運用多樣的教學方式和手段，將課堂教學與學生綜合實踐能力結合，在潛移默化的教育熏陶下，培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效方式。同時，學生在參與互動的過程中，自我展現(xiàn)能力得到了提高，語言表達能力得到了鍛煉，個人的自信心也有所增強。在語文學科的基礎上，融合多學科知識，提升語文綜合素養(yǎng)，成為當前語文工作者共同努力的方向。

傳統(tǒng)教學觀念以提升學生語文分數(shù)為主要目的。在教育改革不斷深入，教學理念不斷更新，教學方式逐漸多樣化，學生評價機制也多樣化的大背景下，我們更應該重視學生的語文綜合實踐能力。從目前的語文考查范圍來看，課本知識有淡化的跡象，涉及的課外知識和需要運用語文綜合實踐能力解決的題型，正在不知不覺地成為考查的主要內(nèi)容。只有鍛煉學生的語文綜合實踐能力，才能讓學生輕松應對復雜化、多樣化的題型。

一、語文綜合實踐能力促進語文課堂教學活力

語文作為小學階段一門非常重要的學科，在長久的教學發(fā)展過程中，形成了小學語文獨有的教學模式和教學風格，過分強調(diào)知識的積累、課文的背誦，弱化了語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，淡化了以語文知識解決實際問題的能力。從長遠目的來看，傳統(tǒng)語文教學中存在的不足，在一定程度上限制了學生對語文學科的興趣，學生多是為了應付考試，不知道如何運用語文綜合實踐能力解決問題，更不能運用所學的語文知識進行創(chuàng)造性學習。因此，在當前的教育背景下，無論是家長、學生還是老師，都要解放思想，對語文綜合實踐能力有全新的認識，積極探索新的方向，引導學生開展多樣的語文綜合實踐活動，幫助學生樹立對語文學科的新認識。

(一)夯實基礎是進行語文綜合實踐能力訓練的前提

重視小學語文基礎的夯實，尤其是小學低年級的拼音、字詞句段篇的學習，能為學生今后的語文學習奠定基礎。這些知識，學生要以多樣的方式練習，教師要以多樣的方式檢測。比如拼音檢查的時候很多老師會發(fā)現(xiàn)，學生能夠按照順序?qū)⒆帜副砟瑢懴聛?，但是大小寫又不能靈活掌握；大小寫掌握了，順序又出現(xiàn)了問題。其實這是我們在檢查的時候不夠多樣化造成的，可以是大小寫訓練、字面順序練習，找出字面相鄰的兩個伙伴，書寫占兩格的和占三格的分別有哪些。這樣的練習本身就能培養(yǎng)語文綜合實踐能力，需要學生親自動手去做，而不是在課本上隨便看看就知道答案。也正是在這樣的訓練下，學生的知識掌握得才能更加牢固。

(二)激發(fā)學生參與課堂教學的積極性

教學的主要受眾是學生，如果只將學生當成接收知識的機器，那么這個機器總有一天會出現(xiàn)故障，或者是只是機械地接收知識，不能靈活運用。如果我們在教學中把更多的目光集中到學生身上，運用多樣的教學方式和手段，激發(fā)學生對課堂教學的參與積極性，讓學生成為課堂的真正主人，學生就會有更多的實踐機會，他們的語文綜合素養(yǎng)自然會提升。

課堂教學應該由原來的知識點灌輸，轉變?yōu)閷W生探究理解。教師給出一個問題，讓學生利用小組討論的模式探究解決，有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和探究能力，能讓語文真正學以致用。

二、豐富多樣的語文綜合實踐活動，是提升學生綜合素質(zhì)的前提

既然提升學生語文綜合實踐能力如此重要，我們該以什么樣的方式促進學生的能力呢？教學是沒有固定模式的，唯有在不斷探索中，才能找到解決問題的突破口，才能引導學生朝著預定的目標奮進。因此，語文課堂上要想提升學生的綜合實踐能力，也要講究策略和方法。筆者結合多年的教學實際經(jīng)驗，根據(jù)小學生的身心特點和教材的難易程度，主要從以下幾個方面入手：

(一)自信心引導，幫助學生在課堂大膽發(fā)言

從成功學的角度來講，這就是膽量教學。在課堂上通過教師的引導和教學情境的感染，讓學生有參與教學活動的膽量。當前是信息時代，人們都喜歡在網(wǎng)絡上交流，缺乏現(xiàn)實中面對面的交流。小學生同樣存在這樣的不足，現(xiàn)實生活中他們不愿意與人交流，分析原因會知道，他們?nèi)狈εc人面對面交流的膽量和自信心。若能在教學中讓學生對自己更有自信心，學生就敢于參與到課堂教學中。

教師可以從書本入手，當學生掌握書本知識，并通過檢測正確無誤后，就要及時表揚學生，在全班同學面前起到示范作用。然后再設置與知識點相關的簡單的延伸問題，通過問題的延伸讓學生明白，他們不僅能掌握書本知識，也能靈活運用書本知識。如果長期堅持這樣的訓練，就能讓學生樹立足夠的自信心，自然能積極參與到課堂教學中。

(二)運用實踐能力解決具體問題，讓學生感受到學習的快樂

有人會問語文知識怎么解決實際問題？其實是我們在教學中沒有解放思想，只要能解放思想就一定能找到突破口。以口語交際為例，怎么說話才能讓對話者愿意接受呢？我們都知道，同樣的內(nèi)容，以不同的方式表達出來，所取得的效果是不一樣的。課堂上可以設置不同的小組，圍繞共同的話題設置口語交際情境，看哪一個小組設計得更好。

周末夏麗和同學約好去爬山，可是媽媽卻說馬上要期中考試了，應該在家里好好復習，不要到處亂跑。請你幫夏麗設計一段說服媽媽的話。這樣的問題答案不唯一，學生就會結合自己的生活實際答題，然后教師在班級點評，表揚優(yōu)秀，指正不足。這樣既能幫助大家樹立榜樣，也能讓學生知道自己的不足在什么地方。通過這個練習，學生不僅掌握了知識，也能知道在日常生活中我們應該怎樣與人交流，才能讓別人更愿意接受我們的意見。

其實生活中運用到語文綜合知識的地方還有很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)就能有新的收獲。如將語文課本中的歷史人物進行不同的分類：勵志類、民族英雄類、科創(chuàng)類、文化類，歸類后再進行年代先后的排列。這樣學生就能在大腦中形成清晰的年代圖，對以后的作文有很大幫助。而且在分類的過程中，也是對知識的鞏固與復習，有利于學生更好地掌握知識，更是對課本全面深入的解讀。

(三)抽象教學與形象教學相結合，提升綜合實踐能力

能讓我們產(chǎn)生長久記憶的多是形象思維，有具體的人物畫面，有吸引人的細節(jié)特征，所以才能讓我們產(chǎn)生長久的記憶。抽象思維因為缺乏具體形象，可能會很快遺忘。語文教學中也會遇到這樣的問題，若是將抽象的教學內(nèi)容轉變?yōu)樾蜗蟮氖挛?，幫助學生記憶，就能起到比較好的作用。比如在教學“家”字的時候，就可以將這個字拆開，學生明白了每個組成部分的意義后，就能對“家”字有更深刻的理解。寶蓋頭是偏旁，是指房子的意思，寓意有房子才能成為家。下面的“豕”是豬的意思，若是把“家”理解為房子下面有豬就錯誤了。應該告訴學生從“家”這個字就能看出古代就有畜牧業(yè)了，人們在家里養(yǎng)豬，而且豬的價值在當時非常高，幾乎成了衡量一個家庭經(jīng)濟實力的主要依據(jù)。

通過這樣的解讀，既能讓學生感受到漢字的魅力，也能為語文課堂增添趣味性。將抽象的漢字，變?yōu)樯鷦有蜗蟮氖吕?，學生自然愿意接受。以后遇到這類抽象的漢字時，就可以鼓勵學生以這樣的方式解讀，學生的語文綜合實踐能力就會在鍛煉中不斷提升。

(四)游戲教學能激發(fā)學生對知識的靈活運用

語文課堂也可以加入游戲教學，而且在游戲教學中能讓學生對所學的知識有更好的鞏固。因為有了在游戲教學中的實踐運用，他們對這部分知識的掌握會更加牢固。比如講一個單元的生字，按照偏旁部首制作成生字卡片，班級每位同學拿一張卡片，這張卡片可能是偏旁，也可能是部首?；顒又幸蟠蠹已杆僭诎嗉墶罢遗笥选保凑l在規(guī)定的時間內(nèi)組成的字最多。

這個游戲不僅鍛煉了學生的反應能力，也鍛煉了學生對單元生字的靈活掌握能力。正是在這樣的游戲中，課堂教學氛圍和諧了，學生實踐能力也提升了。

三、遵循課堂教學原則，是提升學生語文綜合實踐能力的關鍵

任何形式的教學都要建立在課堂教學完成的前提下，語文綜合實踐能力的建立，是需要經(jīng)過不斷培養(yǎng)和鍛煉的。但是我們不能在實施活動中，無限制地利用原本屬于新課教學的時間，要在新課教學和活動實施兩者間找到合適的權衡點，既能兼顧到實踐活動能力的提升，也要能保證正常的教學實施和完成。

要解決這個問題就需要教師認真?zhèn)湔n，提前將可以穿插在教學中的實踐活動內(nèi)容安排好，在合適的時間穿插在教學中。同時，教師還要善于捕捉課堂教學契機，根據(jù)實際情況有效地開展綜合實踐活動訓練，讓學生在不知不覺中進行綜合實踐能力的訓練，并提升能力。

總之，語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，是貫穿于整個小學階段的，是小學語文教學的一項重要任務。大膽地打破常規(guī)，積極地學習優(yōu)秀的案例，是我們保證活動有效實施的前提。只有不斷學習，才能讓學生收獲更多。