初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的策略研究

■山東省膠州市第九中學(xué) 雒福彬

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)屬于非常重要的部分。但從目前語(yǔ)文教師閱讀和教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在教師一句一句地解釋、學(xué)生盲目背誦的現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)形式比較單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提高，語(yǔ)言素質(zhì)的強(qiáng)化也很難發(fā)揮作用。文言文可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)方面起著重要的作用。本文主要研究中學(xué)生在語(yǔ)文文言文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教學(xué)現(xiàn)狀，研究和探索如何改善語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)，提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)過(guò)于注重課本的翻譯和背誦

結(jié)合多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生在接觸文言文前都懷著好奇的心理，認(rèn)為文言文是一種非常神秘的知識(shí)，而對(duì)文言文的理解也只是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，這種書(shū)面語(yǔ)的具體使用方法和不具代表性的意思導(dǎo)致中學(xué)生開(kāi)始閱讀文言文后，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)大多是死記硬背，即不是真正地了解文言文材料的意思和詞語(yǔ)的用法，只是按照老師的要求背誦文言文材料。這樣的學(xué)習(xí)方法只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降，最終厭倦語(yǔ)文這一科目。有些教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課本的背誦與翻譯，在一些比較典型的文章中，老師要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的背誦，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)于枯燥，文字本身也過(guò)于枯燥，由于這一系列的枯燥，文言文的學(xué)習(xí)缺乏一定的時(shí)代感，更不容易引起學(xué)生的興趣。這樣教師的教學(xué)也會(huì)缺乏動(dòng)力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。同時(shí)，文言文教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師只注重對(duì)學(xué)生講解文言文中的句子翻譯以及句子解釋、文言文作者以及背景，忽視了應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生的整體能力以及潛力得不到有效發(fā)揮，語(yǔ)言素養(yǎng)也難以得到有效鍛煉以及提高。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容較為狹窄

雖然學(xué)生在老師的監(jiān)督以及施壓下可以非常熟練地背誦文言文，但是對(duì)于文章中出現(xiàn)的特殊句子以及結(jié)構(gòu),常用的文言文詞語(yǔ)、實(shí)際意義以及字面意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。文言文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，所以在很多時(shí)候，文言文教學(xué)存在著傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，甚至對(duì)學(xué)生的思維方式也有一定的限制。上述問(wèn)題是許多中學(xué)語(yǔ)文教師想要解決的難題，也是制約中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的難題。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考方式有一定的局限，只注重教學(xué)課本上的幾篇文章，沒(méi)有把課外好文納入其中，豐富教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)中國(guó)歷史文化悠久，古代文化著作很多，將課外材料引入課堂教學(xué)不僅可以有效解決教學(xué)內(nèi)容狹窄的問(wèn)題，還可以帶領(lǐng)學(xué)生看到更廣闊的世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,感悟文言文韻律之美

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的障礙就是學(xué)習(xí)興趣的下降。在語(yǔ)文教學(xué)方面，教師可以在調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)策略的同時(shí)，提高課堂教學(xué)趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和課堂參與性。教師可以通過(guò)分組合作的形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與，還要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的文句都有內(nèi)容精練、簡(jiǎn)潔、深?yuàn)W的特點(diǎn)，比如《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》等，都是古文中的典型，文中的這些句子不僅短小精悍、辭藻優(yōu)美，而且讀起來(lái)十分流暢，文句整飭，具有較強(qiáng)的古代詩(shī)文韻律美。教師在文言文教育過(guò)程中開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到文言文的美好，使學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)也有很大幫助。例如，《醉翁亭記》以短句為主，閱讀時(shí)要調(diào)節(jié)氣氛，不要讀得太快，文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)句可以分成幾個(gè)小部分朗讀，有一定的停頓和朗讀的節(jié)奏感，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中要把自己代入那個(gè)情境，將醉翁亭的樣子想象出來(lái)。教師還可以把文言文換成優(yōu)美的句子，讓學(xué)生邊讀邊欣賞和體會(huì)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展模仿形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。通過(guò)這種傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以很自然地參與教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)生參與的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)法素養(yǎng)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀量

掌握大量的詞匯是學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏積淀，就很難提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅要在課堂上努力學(xué)習(xí)，在課下也要時(shí)常復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)閱讀大量的文學(xué)作品提高自己對(duì)文言文的熟悉感，擴(kuò)大對(duì)古文詞匯的認(rèn)識(shí)及積累。教師可以為學(xué)生推薦一些值得閱讀的文學(xué)作品，增加學(xué)生文言文的閱讀量。學(xué)生在課堂上主動(dòng)研究，課余時(shí)間和教師進(jìn)行探究，不僅可以在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以結(jié)合精讀和博覽，顯著地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)將文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)相結(jié)合

與現(xiàn)代文相比，文言文的篇幅小。文言文雖然比較短，但其中還有很多值得推敲的字句。有些作品教師可以通過(guò)現(xiàn)代文教學(xué)的方式進(jìn)行解釋和分析，可以把文章作為優(yōu)美的散文來(lái)讀，和學(xué)生一起體驗(yàn)風(fēng)景的描寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以把文章作為優(yōu)美的散文來(lái)讀，和學(xué)生一起體驗(yàn)文章的優(yōu)美，同時(shí)，對(duì)文章中的幾個(gè)“清”字進(jìn)行推敲、玩味，這樣不僅能很好地掌握學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中的詞匯運(yùn)用，還可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)，以多種形式進(jìn)行教學(xué)，如詩(shī)歌、散文等，用現(xiàn)代文的方式解讀和品味。有的可以根據(jù)句子的具體情況，以論古的方式講課。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)較輕松的問(wèn)題，如“勸學(xué)的目的是什么”“勸學(xué)過(guò)程如何”“勸學(xué)效果如何”等，讓學(xué)生經(jīng)常有話要說(shuō)，在帶動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生回答的熱情，使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)。只有教師掌握了文章的主體內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使課程更加豐富多彩。

(四)從歷史背景入手開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，文言文材料在內(nèi)容上與歷史文化有著密切的聯(lián)系。在文言文中，我們所體現(xiàn)的哲學(xué)價(jià)值都是古代文人的言論或歷史故事的再現(xiàn)，因此，要想讓學(xué)生更深入地理解文言文材料的含義，教師在翻譯文言文的過(guò)程中，不可分離歷史背景和文言文材料，要立足于歷史背景，通過(guò)閱讀文言文，使學(xué)生受到文化的熏陶，感受到古代思想的偉大。這樣不僅能使文言文的教育更有意義，還能使學(xué)生對(duì)文言文材料有深入的了解，這種深刻的理解對(duì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也有很大幫助。

(五)從語(yǔ)法對(duì)比入手開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)

從語(yǔ)法入手進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要。從語(yǔ)法角度開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，第一是為了避免學(xué)生死記硬背，第二是為學(xué)生的文言文進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)法對(duì)比方面進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言說(shuō)明，是為了讓學(xué)生建立自己原有知識(shí)和新知識(shí)之間的關(guān)系，即現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間的差異，使學(xué)生明確古代漢語(yǔ)“賓語(yǔ)前”“定語(yǔ)后”等句型的特殊性。如《順發(fā)出于地》中的“順發(fā)出于地”，當(dāng)教師對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，不妨與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行比較。

綜上所述，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，但其中的優(yōu)秀文化和精神是值得后人學(xué)習(xí)和繼承的。在目前的教育現(xiàn)狀中，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)與外語(yǔ)相似，這時(shí)，教師要發(fā)揮自己的智慧，給予他們積極的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)文言文的強(qiáng)化，通過(guò)閱讀教學(xué)和語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)明顯提高。中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)在學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)中起著重要作用，為了提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，本文從現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了相應(yīng)的解決方案。