初中美術(shù)教學(xué)中以情感滲透提升學(xué)生創(chuàng)新能力

■山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第十中學(xué) 趙成慧

美術(shù)教學(xué)作為初中必修課程，是素質(zhì)教育的載體。當(dāng)前應(yīng)試教育模式下，很多學(xué)校不重視美術(shù)學(xué)科，甚至出現(xiàn)了占課的情況，不能完全體現(xiàn)美術(shù)教育的功能，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了限制。我們要將美術(shù)教學(xué)放在初中教育的關(guān)鍵位置，并采取情感滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要內(nèi)容有以下幾方面。

一、情感教育的內(nèi)涵及作用

(一)情感滲透的內(nèi)涵

新課程改革中對于初中美術(shù)課程的教學(xué)，首次提出了情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容，表明情感的滲透在美術(shù)課堂中已經(jīng)占有一席之地。當(dāng)今美術(shù)教育中情感滲透已經(jīng)是不可或缺的內(nèi)容，因?yàn)榍楦薪逃恍枰为?dú)的學(xué)科，可以滲透到不同學(xué)科中，并以培養(yǎng)“非智力因素”為目標(biāo)，開展對學(xué)生情感、信念、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，旨在通過情感滲透，讓學(xué)生建立健全的心理情感，促進(jìn)其個性發(fā)展與素質(zhì)提升。美術(shù)教學(xué)中滲透情感，可以讓學(xué)生在情感關(guān)懷下身心愉悅，促使健康品質(zhì)的提升。特別是初中時期的學(xué)生，健全人格與個性的養(yǎng)成十分重要，情感的滲透可以加強(qiáng)學(xué)生此方面的發(fā)展。

將情感滲透當(dāng)作美術(shù)教育的一部分，最明顯的特點(diǎn)就是創(chuàng)造性。在以生為本理念下的美術(shù)課堂，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，教師在滲透情感的時候，不能再使用以往的教學(xué)模式，而是要結(jié)合學(xué)生情況，進(jìn)行工作的創(chuàng)新。與此同時，在教師情感滲透的作用下，學(xué)生也擺脫被動學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)更加自由，思維也變得更加開放，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作出更多的美術(shù)作品，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)。

(二)情感滲透的作用

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，對外界傳輸?shù)男畔@得不同的體驗(yàn)感受，這就是情感感受。將情感滲透到初中美術(shù)課堂中，其作用有下面幾點(diǎn)：第一，課堂中的情感滲透，可幫助學(xué)生建立良好品質(zhì)。很多學(xué)科中滲透情感內(nèi)容的目的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在情感的渲染下，潛移默化地養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。第二，課堂中的情感滲透，可令學(xué)生養(yǎng)成良好的審美觀。當(dāng)代家庭對于孩子的審美能力愈加重視，并希望通過教育手段增強(qiáng)，有的孩子從小就接受過專業(yè)的審美訓(xùn)練，這有助于教師情感滲透效果的提升。初中美術(shù)教育也逐漸加強(qiáng)學(xué)生此方面的培養(yǎng)，并通過情感滲透促使學(xué)生主動挖掘美術(shù)課堂中的美與生活中的美，豐富其內(nèi)心情感，健全自身人格。也就是說，美術(shù)課堂中的情感滲透對學(xué)生人格的健全有重要作用，包括品質(zhì)的培養(yǎng)、認(rèn)知的提升等，有助于初中生樹立正確的人際關(guān)系意識，對其價值觀的建立與將來的成長具有重要作用。

二、初中美術(shù)教學(xué)中如何以情感滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

(一)美術(shù)課堂中滲透情感

首先，分析美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)課堂中，教師將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，令教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生情感的需求，在滿足傳統(tǒng)知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。初中美術(shù)教學(xué)中的情感滲透從審美與道德情感入手，教學(xué)中融入道德很重要，即使是美術(shù)教育也是如此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘美術(shù)作品的歷史背景與當(dāng)時存在的社會意義，讓學(xué)生在欣賞作品的同時感受不一樣的情感，并從人文情感入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀，并將此運(yùn)用到自己的作品中，進(jìn)行創(chuàng)新。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞羅中立的作品《父親》時，應(yīng)分析當(dāng)時的生活背景，如畫中的“父親”生活貧困，平時為生計(jì)不斷操勞。畫中包含了濃厚的鄉(xiāng)土人道主義關(guān)懷，這對于不同的學(xué)生來說，感受的情感是不同的。對農(nóng)村長大的學(xué)生來說，這幅畫可以激發(fā)其對過去生活經(jīng)歷的回憶，并獲得與作者的情感共鳴，就可在自己的作品中加入農(nóng)村生活的內(nèi)容；而對于城市中長大的學(xué)生來說，這幅畫可引發(fā)學(xué)生思考并加深生活感悟，形成良好道德情感后，在自己的作品中添加想象的農(nóng)村元素。

其次，確定情感教育目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確將情感的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，是新產(chǎn)生的教育目標(biāo)，對教學(xué)過程有指導(dǎo)作用。通過情感滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生創(chuàng)作更多的作品，而這種能力是可以通過反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐增強(qiáng)的。也就是說，教師可以結(jié)合情感教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生創(chuàng)新能力，所以需要在每節(jié)課中設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)。美術(shù)課堂中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)其情感需求，令美術(shù)課堂更有情趣。特別是抽象藝術(shù)作品的欣賞，也需要通過情感吸引學(xué)生，在情感的升華中完成創(chuàng)新。

最后，改變美術(shù)教學(xué)模式。教學(xué)模式的確定，包含教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，教師要根據(jù)本班學(xué)生的情感發(fā)展，建立以生為本的教學(xué)模式，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而探究出更適合的方法。如設(shè)計(jì)小組美術(shù)作品賞評課、組織學(xué)生到美術(shù)館參觀、探究網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源等，讓學(xué)生真正了解美術(shù)、探究美術(shù)。美術(shù)的藝術(shù)之美不能局限于課內(nèi)，教師要有挖掘課外資源的意識，為學(xué)生提供更多資源，讓學(xué)生在優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶下進(jìn)行創(chuàng)新。特別是在博物館這種具有濃厚歷史氛圍的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得美術(shù)知識之外的愛國精神與傳統(tǒng)文化精神熏陶，獲得更多情感體驗(yàn)。教師要積極找尋本地區(qū)的美術(shù)資源，將教學(xué)帶到課外。除此之外，課中教學(xué)模式也須進(jìn)行改變，教師不但要進(jìn)行理論講解，還要多進(jìn)行藝術(shù)品的鑒賞，為學(xué)生帶來美的啟迪，進(jìn)而可以在觀察美術(shù)藝術(shù)品的時候，提升學(xué)生的心理感受能力，研究作者創(chuàng)作過程中的心理情感變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，初中美術(shù)課堂需要改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)滲透情感，教師需要不斷完善與優(yōu)化，進(jìn)一步探索出適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。

(二)以情感滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

一方面，整體與個性結(jié)合，即整體教學(xué)法與個體個性教學(xué)法的融合。不只是美術(shù)，其他學(xué)科教學(xué)也包含整體法與個性法兩種。傳統(tǒng)教育中往往使用整體教學(xué)法，教師在講臺上面對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。隨著社會與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，初中生的個性逐漸凸顯，以往單一的整體式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生個體發(fā)展角度分析，實(shí)施個性化教學(xué)也變得十分重要。美術(shù)作為個性化極強(qiáng)的科目，不同學(xué)生對相同的藝術(shù)作品有不同的看法，據(jù)此創(chuàng)作出的作品也不同。教師要做好班級中個體與整體的把握，進(jìn)而選擇適合的情感內(nèi)容滲透其中。先整體把握班級發(fā)展情況，然后再分析單一學(xué)生的情況，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，某班整體活躍，但是還有個別學(xué)生過于沉悶，不主動配合。在教師掌握共性、發(fā)現(xiàn)個性之后，就可使用整體與個性結(jié)合的方法，調(diào)動所有學(xué)生的思維，為其提供創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

另一方面，將形象表現(xiàn)與情感體現(xiàn)相結(jié)合。美術(shù)教學(xué)作為初中關(guān)鍵的一門學(xué)科，教師的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)新能力，通過情感教育，使學(xué)生深入感受作者的情感，并將情感體現(xiàn)當(dāng)作美術(shù)課堂的關(guān)鍵。另外，教師還要讓學(xué)生多感受美術(shù)的形象表現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生可以將自己的情感通過創(chuàng)新表達(dá)出來。美術(shù)教學(xué)自身就是情感體驗(yàn)與形象表現(xiàn)結(jié)合的學(xué)科，教師要緊緊抓住這兩點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。情感體驗(yàn)上，教師可創(chuàng)建情境，如課中播放舒緩的音樂，或者在學(xué)生欣賞的時候講述其背景故事，利用技術(shù)手段讓學(xué)生感受美術(shù)作品中的美。初中生的領(lǐng)悟能力還有一些不足，這就為教師教學(xué)提出了更高的要求，要多利用學(xué)生聽得懂的語言，結(jié)合肢體動作，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品中的情感，以此提升其創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新能力。

(三)美術(shù)教師提升自我修養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對教師自身素養(yǎng)也有所要求。我國部分地區(qū)初中受應(yīng)試教育的影響，還有部分學(xué)?；蛘呓處煵恢匾暶佬g(shù)教學(xué)，更不要說感情滲透與創(chuàng)新教育了。所以最急需的就是教師提升自我修養(yǎng)，改變教學(xué)意識，這樣才能在課堂中多關(guān)注學(xué)生情感，主動與其交流，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，從學(xué)生情感角度出發(fā)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，以個性化發(fā)展為主。在教師提升自我素養(yǎng)的同時，要更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，尊重學(xué)生實(shí)際上就是師生平等，此不是對“尊師重道”的否定，而是更加傾向于師生的互相尊重，讓學(xué)生有充分的時間與空間發(fā)表自己的想法，激發(fā)個性。素質(zhì)教育下的美術(shù)教學(xué)近幾年雖然有所成效，但是還不完善，教師要做的就是多重視學(xué)生的自身發(fā)展，并引導(dǎo)其向正確方向前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生面對美術(shù)作品時，會產(chǎn)生不同的感受與情感，教師在傾聽之后，要站在學(xué)生的角度理解與思考，并用正確的情感去影響學(xué)生，在良好師生關(guān)系下培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其朝個性化發(fā)展。

美術(shù)作品中含有的情感因素，教師巧妙滲透，能夠提升學(xué)生審美與道德情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。