陌生化技巧在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

許 妍

(集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

陌生化(defamiliarization)理論是由俄國(guó)形式主義文學(xué)理論家什克洛夫斯基提出的，意指在文學(xué)作品中，作者以全新的視角去描述已知的事物，將讀者熟悉的事物進(jìn)行陌生化處理。

什克洛夫斯基認(rèn)為：“正是為了恢復(fù)對(duì)生活的體驗(yàn)，感受到事物的存在，為了使石頭成其為石頭，才存在所謂的藝術(shù)。藝術(shù)的目的是為了把事物提供為一種可觀可見(jiàn)之物，而不是可認(rèn)可知之物。藝術(shù)的手法是將事物‘奇異化’的手法，是把形式艱深化，從而增加感受的難度和時(shí)間的手法，因?yàn)樵谒囆g(shù)中感受過(guò)程本身就是目的，應(yīng)該使之延長(zhǎng)。藝術(shù)是對(duì)事物的制作進(jìn)行體驗(yàn)的一種方式，而已制成之物在藝術(shù)之中并不重要?！盵1]這一文學(xué)理論被學(xué)者廣泛應(yīng)用于藝術(shù)、美學(xué)、教學(xué)等領(lǐng)域的研究中。

陌生化理論與凱勒(Keller)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持注意的策略理論不謀而合。凱勒認(rèn)為引起并維持學(xué)習(xí)者的注意，可以通過(guò)使用新奇的或意想不到的教學(xué)方法，以引起神秘感，通過(guò)變化教學(xué)呈現(xiàn)來(lái)維持學(xué)生的注意。[2]197

對(duì)于大學(xué)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，陌生的英語(yǔ)詞匯與復(fù)雜語(yǔ)法容易使其失去學(xué)習(xí)的信心與興趣，構(gòu)建陌生化的高校英語(yǔ)課堂，有利于維持大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)環(huán)境陌生化

心理學(xué)表明，長(zhǎng)期保持同一興奮點(diǎn)的刺激必然受到抑制。“如果教師等教育工作者能有效地減少學(xué)校情境中的壓力和恐懼情緒，教授學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略，并提供一種積極的、能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)就會(huì)變得更加有效?！盵3]改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的陌生化，給學(xué)生帶來(lái)新的刺激點(diǎn)，形成新的學(xué)習(xí)模式，可從以下兩方面著手。

(一)從實(shí)體到網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)體教室進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境單一，加上傳統(tǒng)實(shí)體課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣性，教學(xué)步驟的固定性，學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的慣性化與學(xué)習(xí)的倦怠感。教育部推行了“三通兩平臺(tái)”的政策，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。大力提倡教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸被引入到高校英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師開(kāi)始課堂改革的實(shí)踐。

從教師的角度，可利用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)或數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如教師可將教學(xué)資料分享、考勤、測(cè)試等部分教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中；利用社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)社交或會(huì)議應(yīng)用/軟件提升網(wǎng)絡(luò)課堂交互性，或利用互動(dòng)性網(wǎng)站實(shí)時(shí)問(wèn)答實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，建立豆瓣課程小組等。從高校角度來(lái)看，應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)課堂從實(shí)體以多種形式走入網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師開(kāi)展在線課程建設(shè)、線上線下混合式課堂建設(shè)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；增加線上教學(xué)平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)投入；開(kāi)展與其他院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交流與合作，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的區(qū)域化應(yīng)用，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。

(二)從室內(nèi)到室外

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)課堂限于室內(nèi)空間，且常為同一個(gè)固定教室，封閉空間容易使學(xué)生感到壓抑，容易疲勞。結(jié)合課文主題，將課堂移到戶(hù)外，在寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)下，學(xué)生身心放松，對(duì)新知識(shí)納入的抗拒心理減輕，教學(xué)效果增強(qiáng)。實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，如英語(yǔ)口語(yǔ)或翻譯課，可安排室外上課，選擇適合口語(yǔ)或翻譯主題的地點(diǎn)，開(kāi)展戶(hù)外演講、情景教學(xué)等；寫(xiě)作課則可結(jié)合寫(xiě)作主題，在戶(hù)外進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，甚至帶學(xué)生身臨其境，讓新鮮的教學(xué)地點(diǎn)，給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容陌生化

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從課本中走出來(lái)，不再拘泥于單一的課文，適當(dāng)添加豐富的輔助材料，課堂內(nèi)容的新鮮感能更大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)強(qiáng)化中國(guó)文化的輸出

曾經(jīng)以西方文化輸入為主導(dǎo)的課堂，重視營(yíng)造英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣與思維習(xí)慣，對(duì)中國(guó)文化輸出并未給予太多關(guān)注。在陌生化課堂中，打破西方文化輸入的習(xí)慣模式，適當(dāng)導(dǎo)入中國(guó)文化，學(xué)習(xí)中國(guó)文化輸出技能。

(二)注意內(nèi)容時(shí)效性

以高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，傳統(tǒng)聽(tīng)力課本往往為幾年不變的對(duì)話、篇章及新聞等，這些聽(tīng)力材料時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其興趣不高，很容易產(chǎn)生厭煩心理。聽(tīng)力教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)，收集相關(guān)話題的新聞報(bào)道及其他材料，也可以利用視頻材料來(lái)豐富聽(tīng)力內(nèi)容。

(三)綜合語(yǔ)言能力教學(xué)

高校英語(yǔ)教學(xué)往往按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等不同技能，劃分為不同科目或課程，這些不同科目或課程的分界線清晰，教學(xué)任務(wù)區(qū)分明顯。但高校英語(yǔ)為語(yǔ)言教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，綜合了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多種語(yǔ)言能力，語(yǔ)言輸入與輸出之間的緊密聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多種語(yǔ)言技能共存的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，將單一的課堂變?yōu)榫C合多種語(yǔ)言教學(xué)但有所側(cè)重的綜合性課堂。例如在閱讀課中，閱讀之前安排較為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力或口語(yǔ)活動(dòng)，閱讀之后安排學(xué)生進(jìn)行深入的討論，或進(jìn)行寫(xiě)作。在突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建融合不同語(yǔ)言能力教學(xué)的綜合課堂，打破學(xué)生對(duì)單門(mén)學(xué)科的刻板印象，增加不同的刺激，在多重刺激的陌生化課堂中，增加其作出不同反應(yīng)的概率，多維度地提升其語(yǔ)言能力。

三、師生角色陌生化

愛(ài)潑斯坦(Epstein)在1989年將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六個(gè)因素單詞首字母合并起來(lái)，提出了TARGET模型，即影響課堂環(huán)境的六個(gè)因素，包括任務(wù)(Task)、權(quán)威(Authority)、認(rèn)可(Recognition)、分組(Grouping)、評(píng)價(jià)(Evaluation)和時(shí)間(Time)。這一模型用來(lái)指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境。[2]213

其中的權(quán)威指的就是讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色，形成個(gè)人控制感及獨(dú)立性。

在傳統(tǒng)課堂中，教師扮演的是傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象，以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主。這種長(zhǎng)久以來(lái)形成的固定關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué), 往往陷入老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答的循環(huán)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)輸入，久而久之形成“讓我學(xué)”而非“我要學(xué)”的心理。學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，一旦教師不時(shí)刻追蹤，學(xué)生很容易就少學(xué)，甚至不學(xué)。改變這種固定格局，就要將傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣性的角色陌生化。如讓學(xué)生來(lái)扮演教師的角色，承擔(dān)教授知識(shí)的任務(wù)，使角色關(guān)系陌生化。這樣適當(dāng)安排學(xué)生以“教”的任務(wù)，使其化被動(dòng)為主動(dòng)。角色任務(wù)的陌生化，賦予學(xué)生“權(quán)威”的角色與任務(wù)，增強(qiáng)其個(gè)人控制感與獨(dú)立性，更能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探尋知識(shí)點(diǎn)，并在執(zhí)行新角色任務(wù)過(guò)程中，將新知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行內(nèi)化。

在精讀課中，利用分組方式，將講解某部分課文的任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生組成知識(shí)片段教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)去挖掘課文的背景知識(shí)，并加以拓展，分析段落大意等。在閱讀課中，事先讓學(xué)生分組，收集文章背景知識(shí)、分析文章主題等，并在課堂上分享，從而把被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)教。或者采用互補(bǔ)式閱讀的形式，將寫(xiě)有不同知識(shí)點(diǎn)的卡片分發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生先閱讀，再彼此交流學(xué)習(xí)，教與學(xué)相結(jié)合。在教師角色設(shè)定下，知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化的過(guò)程。

此外，在師生角色陌生化的同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)考核關(guān)系的陌生化。對(duì)學(xué)生的考核，除了是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果生成評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以作為鼓勵(lì)、督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的手段。在師生角色陌生化中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核，將批改部分作業(yè)及測(cè)試的任務(wù)交給學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換。這樣能在一定程度上消除逆反心理與消極心理，更容易在潛意識(shí)中生成學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

四、評(píng)估方式的陌生化

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以期中、期末試卷考核為主要方式，令學(xué)生產(chǎn)生厭倦麻木心理。將評(píng)價(jià)考核方式陌生化，使其更為活潑生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)自主性。

(一)終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)的評(píng)估方式仍以終結(jié)性評(píng)估占主導(dǎo),即教學(xué)之后評(píng)價(jià)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，如期末考試。

形成性評(píng)估發(fā)生在教學(xué)之前或教學(xué)過(guò)程中，提供即時(shí)的、非評(píng)判性的、階段性的、以激勵(lì)為導(dǎo)向的反饋。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式容易對(duì)成績(jī)差的學(xué)生形成負(fù)面心理暗示，從而使其產(chǎn)生逃避心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，既能肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力與提升，也可檢測(cè)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)納入最終評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否獨(dú)立、按時(shí)完成任務(wù)，是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課外自主學(xué)習(xí)的閱讀量，讀書(shū)報(bào)告完成情況等。其次，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可對(duì)學(xué)生同一項(xiàng)目進(jìn)行多次考核，如英文寫(xiě)作，學(xué)生可多次提交作文，取最高分，以此激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情。同理，針對(duì)語(yǔ)口語(yǔ)或翻譯實(shí)踐，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核。再次，建立學(xué)生個(gè)人檔案或分組檔案，記錄每個(gè)階段任務(wù)完成情況，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步的學(xué)生或團(tuán)體適當(dāng)加分鼓勵(lì)。最后，可調(diào)整期末考與平時(shí)分占比，適當(dāng)調(diào)高教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)豐富評(píng)估方式

傳統(tǒng)評(píng)估方式多為口筆試考核，評(píng)估方式單一。評(píng)估方式陌生化能多維度立體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將新鮮體驗(yàn)與娛樂(lè)融入評(píng)估中，減輕學(xué)生的壓力。例如將競(jìng)賽、游戲與評(píng)價(jià)融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在線搶答，成績(jī)即時(shí)生成排行榜；或?qū)⒈粍?dòng)評(píng)估與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置題庫(kù)與多套試卷，學(xué)生可進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、多次測(cè)評(píng)、同學(xué)互評(píng)；還可以采用實(shí)踐評(píng)估，如在翻譯技能的評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)情景翻譯，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，同時(shí)評(píng)價(jià)。其他還有視頻錄像考核、上機(jī)考核等多種形式。

教學(xué)的陌生化并非教學(xué)目標(biāo)，而是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，因此不應(yīng)為了追求陌生化而陌生化，而應(yīng)注意形式與內(nèi)容、目標(biāo)的一致性。高校英語(yǔ)教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)擺脫感受的慣?；?，在多維教學(xué)環(huán)境下，重新解讀師生角色，以全新的角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。