加強語文教育，發(fā)揮小學語文教學德育功能

史月香

■江蘇省興化市垛田中心小學

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，國家相關教育部門正在不遺余力地推行素質教育，幫助學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師以智育為主，忽視了學生其他方面的教育，這對培養(yǎng)學生健康的身體、健全的人格有很大影響?，F(xiàn)如今，在小學語文教學中，各級教師積極開展教學實踐，將新課程理念融入到教學中，不僅將知識傳授給學生，還教給學生學習的方法和技巧，提升他們的學習能力。除此之外，語文教師還擔負著培養(yǎng)小學生良好思想道德品質的職責，積極探索各種方法加強語文教育，著力發(fā)揮小學語文教學的德育功能，使小學生保持積極健康的心理狀態(tài)，為小學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、加強語文教育，發(fā)揮小學語文教學德育功能的重要意義

我國是一個社會主義國家，教育與國家的發(fā)展息息相關，德育集中體現(xiàn)了我國教育目的的社會主義方向，它對學生的發(fā)展起著定向和推動作用。小學階段，學習語文能使學生豐富感性認識，增加對這個世界的了解，同時語文教學具有德育功能，對小學生起促進作用。加強語文教育，發(fā)揮小學語文教學德育功能有著非常重要的意義，它主要體現(xiàn)在三方面：首先，發(fā)揮語文教學的德育功能是豐富德育方式的需要。小學階段，學校積極推行德育工作，德育的順利開展需要全校教師的努力，數(shù)學教學、道德與法治教學、音樂教學……都需要積極滲透德育，而在語文教學中滲透德育也是學校開展德育工作的一方面，豐富了德育工作渠道。其次，發(fā)揮語文教學的德育功能，有利于促進學校德育工作的順利開展。相較于其他學科，語文學科更加感性，具有豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是深廣的。在小學語文教學中滲透德育有利于小學生養(yǎng)成良好的習慣，樹立正確的道德觀念，為學校在其他方面順利開展德育工作奠定了基礎。最后，發(fā)揮語文教學的德育功能對小學生的成長有積極影響。語文教師開展各種教學活動，可有效促進小學生獲得積極的情緒體驗，樹立正確的人生觀、價值觀?？傊Z文教師需要進一步加強語文教育，充分發(fā)揮語文教學的德育功能，促進小學生身心健康發(fā)展。

二、加強語文教育，發(fā)揮小學語文教學德育功能的實踐策略

(一)教師以身作則，樹立良好榜樣

在小學階段，學生的身心發(fā)展還不成熟，他們在道德認知方面處于粗淺水平，自我意識并不突出，他們對于這個世界的認識并不是來源于自身的理解，而是聽家長、教師所說的，這種本能的信任感會使學生去模仿自己父母和教師的言行舉止，因為他們認為父母是自己最親近的人，教師是最厲害的人，學習他們的言行就是對的。為了幫助學生樹立正確的道德觀念，在語文教學中，教師應該規(guī)范好自己的言行，注意自己的儀表形態(tài)，為學生樹立良好的榜樣。

例如，在小學語文教學中，語文教師首先應當規(guī)范自己的語言，比如在上課時，應當用文明的語言講課，而不應該說臟話，否則學生也會形成說臟話的消極習慣。其次，教師應當規(guī)范自己的行為，比如在教學時，老師在黑板上寫板書，底下有學生在小聲說話，這時老師一扭頭就將粉筆扔在說話的學生身上，這種做法一時看似對學生起到了震懾作用，但是并沒有從根源上解決問題，反而助長了學生也會在教室內拿粉筆頭扔同學的不良行為。再者，教師應端正自己的教學態(tài)度。作為一名專業(yè)教師，應當具有良好的精神面貌和積極向上的教學態(tài)度。在上課時，教師應與學生說“上課好”，下課再說“同學們再見”，以自己積極的情緒帶動學生真誠地向老師問好，培養(yǎng)小學生尊敬師長的良好道德。

(二)挖掘教材資源，加強德育滲透

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，語文教材的編排越來越符合學生的心理特征，與學生生活的聯(lián)系越來越緊密。語文教材中蘊含豐富的德育資源，它是教師開展德育工作的有力助手，發(fā)揮小學語文教學的德育功能就要從講授教材內容入手。語文教師應當積極挖掘教材中的德育元素，分析整合，設計成小學生易于接受和吸收的教學內容，以促進小學生情感及價值觀的提升。

例如，語文新課程標準中提出課程的總目標應包括“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”等其他內容。這就要求語文教師積極挖掘教材中的德育資源，發(fā)揮教學的德育功能，對學生起到積極的促進作用。比如在人教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》中，雖然只簡單講述了毛澤東與戰(zhàn)士為沙洲壩挖了一口水井，鄉(xiāng)親們立了一塊寫有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”的石碑，但教師應挖掘其中的德育元素，讓學生明白應該感謝幫助過自己的人的道理，組織學生向曾經(jīng)幫助過自己的同學真摯地道一聲感謝。

(三)開展教學活動，培養(yǎng)正確道德

小學語文教學雖然講授的內容都是文字，但是教師也不能只干巴巴地重復教材中的文字，一節(jié)良好的課，需要教師開展教學活動，增進與學生之間的互動。傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師以自我為中心，講授課程不考慮學生的感受，沒有什么特別能吸引學生的教學活動，學生的注意力不在學習上面，自然學習效率就低。而現(xiàn)在，教師開展教學活動，不僅是為了讓語文課更加生動一些，還是為了方便開展德育工作，在各種教學活動中，使學生明白一些道理，促進小學生正確價值觀的形成。

例如，在學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，語文教師可先讓學生觀看戰(zhàn)爭年代學生讀書的場景，激發(fā)學生心中的熱情。然后組織大家進行表演，以課堂為表演陣地，讓一位學生扮演魏校長，一位學生扮演周恩來，其他學生分別扮演周恩來的伯父，還有哭泣中的女人，等等。故事分兩個場景扮演，先表演周恩來到租界遇到正在哭訴的女人的場景，再表演上課魏校長問問題的場景。開展這樣一個表演活動，有利于學生理解周恩來在那個年代為什么會發(fā)出“為中華民族崛起而讀書”的聲音。再組織學生展開討論，向學生提問：“你是為什么而讀書？”學生可能各有各的意見，有的學生說：“身邊的朋友都要上學，爸爸媽媽把我送到學校來，我就讀書了?！庇械膶W生說：“我想對這個世界有更多的認識，所以我要讀書?！睙o論學生持什么意見，教師應當讓學生樹立正確的讀書價值觀，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。

(四)開展課外活動，深化德育

語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，它是最重要的交際工具。新課程標準中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！奔訌娬Z文教育，不只是為了學生語文知識的獲得、成績的提高，或者一些學習技能方法的提升，還更應該著重培養(yǎng)小學生的情感道德。新課程提出語文教學目標應關注三方面的內容，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”。那么既然要發(fā)揮語文教學的德育功能，教師就應該關注學生對自己、對他人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度和價值判斷，通過開展課外實踐活動，讓學生將在課本中習得的情感發(fā)揮到生活中，深化德育。

例如，在學習完二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》后，小學生懂得了雷鋒叔叔其實就在我們身邊，生活中幫助過別人的人，都是值得尊敬的“雷鋒”。在課下，語文教師可組織學生到社區(qū)開展“我是小小活雷鋒”活動，在街道協(xié)助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生；去養(yǎng)老院給爺爺奶奶唱歌，幫爺爺奶奶捶背；去孤兒院和小朋友一起玩耍，捐出自己的玩具……通過開展課外實踐活動，學生對幫助他人有了更深刻的認識，有利于學生正確的道德觀念和價值觀的形成，使學生在以后的學習和生活中真誠感謝幫助自己的人，并盡自己的努力去幫助需要幫助的人。

綜上所述，加強語文教育，發(fā)揮小學語文教學的德育功能有助于小學德育工作的順利開展，有利于促進學生正確價值觀念的形成。在小學語文教學中，語文教師可以先從自身入手滲透德育，及時規(guī)范自己的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣；積極了解學生的身心發(fā)展特點，挖掘教材中的德育資源，將其設計成有利于促進小學生身心發(fā)展的內容；積極開展教學活動，培養(yǎng)學生正確的道德認知；組織學生進行課外實踐活動，在活動中深化道德教育，以各種方式有效發(fā)揮教學的德育功能，使學生獲得更好的發(fā)展。