情感教育在小學音樂教學中的實施策略

魏 燕

■甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學

音樂是一種特殊的語言，是一種情感表達的藝術(shù)。小學音樂教學的重要目標是促進學生音樂素養(yǎng)的提升，使學生具有較高的審美素質(zhì)。教師在教學中需要抓住蘊含在音樂中的情感因素，幫助學生接受音樂情感的熏陶，激發(fā)學生音樂情感。在教學中需要結(jié)合有效的音樂情境，以情感染學生，將情感教學融入音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程，以情激“情”，以情激趣，使學生接受音樂文化的洗禮，從而發(fā)揮情感教育在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)方面的重要作用。

一、在音樂教學中對學生進行情感教育的必要性

新課改背景下的小學音樂教學必須從學生的實際情況出發(fā)，挖掘音樂教學中所蘊含的情感因素，對學生實施有效的音樂情感教育。小學音樂新課標也明確指出，小學音樂教學不僅是向?qū)W生傳授音樂知識，增強音樂技能，更重要的是對學生進行情感教育，發(fā)揮音樂的熏陶、頓悟和凈化等功能，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的情感意識，促進學生更好地發(fā)展。教師可以把情感教育貫穿于音樂教學的各個具體環(huán)節(jié)，在音樂學習中加深學生的情感體驗。音樂情感教學也是一種新型的教學模式，是注重學生情感體驗的教學模式，同時也是生本理念的體現(xiàn)，音樂教學的最終目標就是培養(yǎng)學生積極的情感，使學生在以情感為主線的教學模式下能夠充分體驗音樂這種藝術(shù)形式所蘊含的積極情感因素，讓音樂成為學生提高自身情感認識的載體。音樂情感教育符合學生的實際學習需要，教師要對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，重視學生的主體體驗，用音樂點燃學生對音樂的情感之火，激發(fā)學生音樂靈感，讓學生體驗音樂所具有的獨特魅力，在音樂欣賞中提升對音樂的感知能力。同時，情感教學可以促進學生主體活動，激活音樂課堂，促進師生與生生互動。學生可以在情感教學中通過感悟音樂豐富的情感形成樂觀向上的心理品格，形成正確的價值觀與人生觀。

二、小學音樂教學中存在的問題

目前小學音樂教學還受傳統(tǒng)教學的影響，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，在教學中只是單方面地講解與灌輸，缺乏與學生的互動，本來很受學生歡迎的音樂課，學生卻感覺到索然無味。教師單一地教學生唱教材上的歌曲，并且在知識講授階段違背學生的認知特點，學生只是機械聽講，沒有訓練與消化的機會。此外，小學音樂課堂教學所涵蓋的知識面十分狹窄，學生對音樂課重視不夠，認為音樂課就是在“主課”緊張學習之后的消遣與放松，沒有認識到音樂對于自身素養(yǎng)提高的重要作用，學生對音樂學習的興趣很難得到調(diào)動。同時，學生在音樂課堂教學活動中的參與度不高，這樣就不能讓學生感受音樂魅力，通過想象創(chuàng)造音樂，接受良好的情感熏陶。學生對音樂知識的理解與掌握也處于較為淺層次的狀態(tài)，音樂學習效率與質(zhì)量都受到了影響，學生的音樂核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

三、在小學音樂教學中實施情感教學的策略

(一)多媒體創(chuàng)設情境，以情感人

小學生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，需要借助教學情境的創(chuàng)設加深直觀體驗，促使學生由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性上升為理性，實現(xiàn)審美能力與鑒賞能力質(zhì)的飛躍。這需要教師用真情實感來感染學生，在心理距離上與學生無限接近。教學中教師要融入自身的情感，這是實施音樂情感教學的關(guān)鍵。教師可以恰當運用多媒體用情感感染學生，因為情境教學法是行之有效的教學途徑，學生置身于情感營造的情境當中，可以激發(fā)學習動力。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，根據(jù)學生心理特點及情感共鳴點，創(chuàng)設有效的游戲情境，促進學生踴躍參與到教學當中，深切體驗蘊含在音樂作品中的情感，加深音樂審美體驗，促進其與教師及同學的互動交流。如《小鳥，小鳥》這首歌曲，以小鳥為主題，把處在春天下的陽光、花草樹木等怡人的風景展現(xiàn)了出來。此時教師運用多媒體播放相關(guān)視頻，動態(tài)的畫面與音樂營造了活躍的課堂教學氛圍，學生興味盎然，邊聽音樂邊欣賞春天景致的圖片，深切領(lǐng)略到了春天的魅力，這樣師生間的心理距離也縮小了，促進了教學目標的達成。

(二)培養(yǎng)聽覺，以聽傳情

音樂欣賞離不開聽覺，聽覺也是情感體驗的基礎，培養(yǎng)學生聽覺貫穿于音樂教學的全過程。如一位教師在教學《鳥店》這首樂曲時，先不把曲名告訴學生，而是讓學生靜靜地欣賞，接下來一個片段一個片段地播放音樂，讓學生分辨哪段速度快些、哪段速度慢些，音色有何變化，表現(xiàn)了怎樣不同的情節(jié)和角色。當學生聆聽優(yōu)美的音樂時，就宛若清清小溪澆灌心田，學生靜靜地傾聽，他們聽得投入，臉上洋溢著滿足的神情。聽到寧靜安詳處，聽到鐘聲、歡叫鳥鳴，有的學生會伸伸懶腰，有的同學則扮演小花從沉睡中醒來的樣子，有的學生模仿公雞打鳴……這說明學生受到了音樂的感染，進入了現(xiàn)實生活的情境，學生也爭先恐后上臺表演，把他們心中的音樂形象表現(xiàn)出來。學生在這樣輕松民主的氛圍中，身心放松地進行學習，大膽表現(xiàn)，在音樂的體驗與研討中，產(chǎn)生了情感共鳴，盡情享受音樂帶來的美感，領(lǐng)略音樂內(nèi)涵，促進了音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(三)創(chuàng)設情境，以境生情

情境對人具有重要的感染與影響作用。在音樂教學中營造一種特殊的情境，讓學生身臨其境，感受音樂魅力，可以加深學生對音樂的情感體驗。如一位教師在教學《春天來了》相關(guān)歌曲時，通過音樂把學生引入春天情境，運用多媒體展現(xiàn)春天特有的溫馨情境：花兒開了，小草悄悄地從地里鉆出來，綠滿天涯海角……接著引導學生隨著音樂在美麗的大自然中進行律動，在開始體驗歌曲時，把學生引入到了歌曲所要表達的意境當中。然后教師引導學生：你想在春天如此優(yōu)美的環(huán)境中唱什么歌曲，我們想在春天里對小草說什么？對花兒說什么？小鳥飛來飛去在忙著什么？蜜蜂飛舞于花叢當中在忙什么？在教師的引導下，學生展開了想象的翅膀，并且把自己熟悉的優(yōu)美歌曲展示出來，與同伴交流，比一比誰唱得好聽。在此基礎上，教師把學生進行分組，討論與欣賞，學生發(fā)現(xiàn)了這種有輕有重的聲音演唱正好體現(xiàn)了春天的景象。在音樂中，大而響的聲音稱為“強”，小而輕的聲音稱為“弱”?？梢?，生活中就存在著音樂，用音樂來表現(xiàn)大自然的美也是音樂作品永恒的主題，聲音的強弱構(gòu)成了音樂的優(yōu)美旋律。這樣，將歌曲學習的知識點融入優(yōu)美的情境當中，學生在愉快的、充滿情感的情境下受到了熏陶，主動參與教學活動，加深了對音樂的審美與情感體驗。

(四)展開想象，以思激情

想象是學生欣賞音樂、感受情感的重要途徑。新課標提出想象是學生對音樂審美感知的二次創(chuàng)造。在欣賞音樂時，由于聽者的生活經(jīng)歷、人生閱歷、知識水平不同，他們對音樂的內(nèi)涵理解也會各異，即使同一個人在不同的場合、在不同的人生階段，欣賞同一段音樂的感覺與體驗及產(chǎn)生的情感也是不同的。音樂所具有的這種不確定性也正是音樂的魅力所在。在教學中要啟發(fā)學生聯(lián)想，給學生的想象插上翅膀，肯定與鼓勵學生說出不同的感受，讓學生自主合作與探究，深切感受。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》時，學生一邊聽一邊思考：這首歌表達了怎樣的情感？是歡樂還是憂傷？描述了什么場景？學生暢所欲言。有的學生認為歌曲的情緒非常歡快；有的學生說到樹林里有許多鳥兒；有的學生說好像群鳥在召開一個演唱會；有的學生說聽這首音樂感覺心情特別好，里面不僅有鳥兒的叫聲，還有蟬聲……在同學們興高采烈地表達自己的感受時，教師發(fā)現(xiàn)有一位學生伏在桌子上，顯示出倦怠的樣子，于是老師讓他來談自己的感受。這位同學好像不情愿地站起來，說：“聽了這首音樂我感覺非常傷心。”教師問他為什么會有這樣的感受，這位同學眼含淚珠回答：“當時我爺爺去世了，我回到老家的時候聽過這首音樂，每當聽到這首音樂，就會想起爺爺去世，所以非常傷心?！彼裕谝魳方虒W中是不存在什么標準答案的，學生的想象力千差萬別，他們對音樂的理解不同是非常正常的，關(guān)鍵是要通過音樂情感教育調(diào)動學生心中的美好情感，促進學生對音樂的認知，提高音樂素養(yǎng)。