線上線下混合教學(xué)模式在高職水利工程課程中的應(yīng)用

付曉雙 寇自洋

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450008)

1.線上線下混合教學(xué)模式概述

線上線下混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)與快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)過程中交叉運(yùn)用二種教學(xué)模式，充分利用二者的優(yōu)勢，從而升級(jí)為一種新型的教學(xué)模式。在線上線下混合教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂線下學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題，老師答疑問題，通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)靈活度更大。

對(duì)于水利工程而言，由于水利工程在施工過程中受地理、環(huán)境等外界條件的因素影響較多，且施工管理較為復(fù)雜，因此水利工程的教學(xué)難度較高。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能在教室通過教師講授以及觀看PPT來想象實(shí)體的建筑物的形態(tài)，或是學(xué)生必須單獨(dú)安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)去施工現(xiàn)場實(shí)地觀看水利建筑，但這種模式不僅需要專門開辟學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要長途跋涉去施工現(xiàn)場，且存在一定的安全隱患。即便這樣看到的施工現(xiàn)場的建筑物也并不能涵蓋所學(xué)的所有建筑物。若將虛擬仿真技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+有機(jī)融合起來進(jìn)行教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，觀看相關(guān)視頻或PPT等，然后通過虛擬仿真技術(shù)模擬各施工工序及施工現(xiàn)場場景，使學(xué)生更接近生產(chǎn)實(shí)踐，可以解決水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中想看看不到、想做做不了的困境。

2.線上線下混合教學(xué)模式在水利工程課程應(yīng)用中的問題

2.1 線上教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)。水利工程課程中不是所有的章節(jié)都適合在線學(xué)習(xí)。水利工程課程的部分知識(shí)點(diǎn)難度較大，內(nèi)容抽象，學(xué)生僅靠線上學(xué)習(xí)很難理解其含義，如果在線資源(微課)制作的不夠通俗，可能對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到適得其反的效果。同樣的，水利工程課程也存在一些知識(shí)點(diǎn)體量過大，操作步驟多，有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以開展的情況。這些問題就需要通過開展線上教學(xué)或者線上線下相結(jié)合的方法來解決。

2.2 線上線下教學(xué)時(shí)間不合理。線上教學(xué)和線下教學(xué)的時(shí)間比例不合理。在水利工程課程實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：第一種，線上教學(xué)時(shí)間安排過多，學(xué)生疲于應(yīng)付刷微課、在線練習(xí)和考核，學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力得不到任何提高。第二種，線上教學(xué)時(shí)間安排過少，這與傳統(tǒng)的面授基本無異，教師線下講課的時(shí)間占用過多，無法知曉學(xué)生掌握的情況，不能根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有的放矢地講解。

2.3 線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。線上線下混合教學(xué)需要科學(xué)安排兩種模式，即線上教什么，線下教什么。如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生無法通過線上學(xué)習(xí)到水利工程課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，無法通過線上學(xué)習(xí)了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)；教師無法在線上、線下分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，無法更好地利用線下教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生解決困難。

2.4 線上教學(xué)監(jiān)控不到位。線上線下混合教學(xué)模式大多基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，水利工程課程有很多教學(xué)任務(wù)將安排在課前、線上完成。如果線上教學(xué)監(jiān)控不夠及時(shí)、嚴(yán)格，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)樽杂X性差不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，線上線下環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況又會(huì)給線下的教學(xué)造成嚴(yán)重的困難。所以對(duì)于水利工程課程的課前學(xué)習(xí)，必須形成相關(guān)的約束機(jī)制，充分保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2.5 線上教學(xué)技術(shù)不熟練。線上線下混合教學(xué)模式需要教師熟練地運(yùn)用線上教學(xué)技術(shù)。這種技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的搭建、線上教學(xué)資源的制作、甚至是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析的支持。高職院校水利工程專業(yè)的教師具備了較高的專業(yè)知識(shí)水平，但是對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握有限。僅靠個(gè)人的力量，很難完成優(yōu)質(zhì)微課的制作和精品網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。線上教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不熟練，極大地制約了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的想象力和執(zhí)行力，使得最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.水利工程課程應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式存在問題的解決方法

3.1 有目的地選取線上教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)線上教學(xué)資源的過程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)有目的性地選擇相應(yīng)的內(nèi)容。從高職水利工程專業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)來看，水利工程專業(yè)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力應(yīng)該為線上課程的培養(yǎng)重點(diǎn)所在。所以，在水利工程專業(yè)在線教學(xué)資源建設(shè)中，要將重點(diǎn)內(nèi)容放在水利施工能力的培養(yǎng)上。

3.2 合理安排線上線下教學(xué)時(shí)間。在線上線下教學(xué)時(shí)間的安排上，我們一定要遵從學(xué)生們的實(shí)際情況，既要確保水利工程專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，還要讓他們擁有課后獨(dú)立思考與休息的時(shí)間。線上教學(xué)一般安排在課前及課后，課前的時(shí)間可以適當(dāng)拉長，但每天的學(xué)習(xí)量不宜過重，課前要讓水利工程專業(yè)的學(xué)生們利用線上學(xué)習(xí)方式掌握水利工程專業(yè)相關(guān)知識(shí)，并通過在線測試、在線練習(xí)等手段了解自己的實(shí)際問題。線下教學(xué)基本是在課中面授完成，課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，參與到課堂討論中來，并且要留出一定的時(shí)間，進(jìn)行必要的概括和總結(jié)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。課后再安排少量的線上教學(xué)時(shí)間進(jìn)行在線練習(xí)和答疑解惑。教師需要在以上教學(xué)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)的前提下合理測算線上、線下的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，并且根據(jù)執(zhí)行中的問題隨時(shí)調(diào)整線上、線下學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.3 認(rèn)真完善線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。線上教學(xué)設(shè)計(jì)教師首先要明確的是水利工程課程線上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，這些目標(biāo)與重點(diǎn)需要在開展線上學(xué)習(xí)之前通過相關(guān)渠道告知學(xué)生，幫助學(xué)生們把握好學(xué)習(xí)方向，提醒學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題加以關(guān)注，以便更好地提高水利工程課程線上教學(xué)效果。其次，在線上教學(xué)資源開發(fā)時(shí)一定要注意微課、游戲等資源的互動(dòng)性，可設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過問題的提出與解決，一步步培養(yǎng)學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力。第三，線上學(xué)習(xí)一定要設(shè)置自主在線測試環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過在線測試對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處。另外，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師要組織學(xué)生們針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上的討論交流，這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的協(xié)作能力和探究能力。

線下教學(xué)設(shè)計(jì)教師首先要清楚學(xué)生們通過線上自主學(xué)習(xí)、交流討論無法解決的問題并且能分析問題產(chǎn)生的原因。當(dāng)然問題一般不會(huì)只有一個(gè)，原因可能也不只一條，教師需要根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考。其次，線下教學(xué)中教師應(yīng)該始終充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、總結(jié)者的角色，不能直接公布答案，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主討論、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，啟發(fā)學(xué)生們自己找出問題的答案。

3.4 全方位加強(qiáng)線上教學(xué)監(jiān)控。對(duì)于線上教學(xué)的監(jiān)控，我們可以采取以下手段：第一，考核評(píng)價(jià)體系中大幅度增加課前學(xué)習(xí)成績比例，課前微課的收看情況、自主練習(xí)的測試成績、討論參與度均作為課前學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的重要基礎(chǔ)。第二，在線下教學(xué)中增加分組匯報(bào)環(huán)節(jié)，小組代表匯報(bào)本組課前學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)匯報(bào)情況評(píng)定成績，當(dāng)然小組代表應(yīng)由小組成員輪流擔(dān)任，確保每一位同學(xué)能參與其中。另外，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)使得線上教學(xué)監(jiān)控能分析出每一位同學(xué)的知識(shí)掌握情況，這樣，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行線上交流、制定一對(duì)一的教學(xué)方案，推動(dòng)個(gè)性化的教學(xué)資源，從而達(dá)到教學(xué)實(shí)施效果的最優(yōu)化。

3.5 大力提升線上教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平。線上線下混合教學(xué)模式對(duì)于線上教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用提出了很高的要求。為此，高職院校需要從硬、軟件兩方面作出必要的改進(jìn)和努力：第一，硬件方面，進(jìn)一步加大信息化課程建設(shè)方面的資金投入，比如與成熟的信息技術(shù)公司合作共同開發(fā)功能先進(jìn)、操作方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、支持教師制作相當(dāng)數(shù)量、反映課程重難點(diǎn)內(nèi)容的高水平微課等。第二，軟件方面，積極提供專業(yè)教師線上信息化教學(xué)方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多的專業(yè)教師盡快接受最新的信息化教學(xué)理念和方法，熟練掌握新型信息化教學(xué)技術(shù)，為線上線上教學(xué)模式的有效開展儲(chǔ)備高水平的人力資源。

線上線下混合教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合，采用這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，讓學(xué)生作主導(dǎo)，教師作引導(dǎo)，使得在線學(xué)習(xí)更自主，線下課堂更靈活，從而大大提高水利工程課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)采用這種教學(xué)模式還有利于信息化教學(xué)資源庫的有效利用，提升高職院校的品牌效應(yīng)，勢必會(huì)成為改革與完善的主要方向，值得眾多教育教學(xué)工作者的深入探討與研究。