論學(xué)前教育幼兒數(shù)學(xué)的操作性學(xué)習(xí)與支持策略

唐啟紅

(貴州省黔南州都勻市勻東鎮(zhèn)洛邦中心幼兒園 貴州 都勻 558000)

幼兒受到年齡的影響，其思維主要基于圖像，并且數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就很有抽象性，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不了解抽象知識，使得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不十分感興趣，學(xué)習(xí)過程會很困難，難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)成果。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高教育質(zhì)量，還可以提高幼兒的整體能力。

1.操作性學(xué)習(xí)的概念

顧名思義，操作性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，可讓幼兒通過手工操作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主的目的。教師應(yīng)利用幼兒們的好奇心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來指導(dǎo)課本教學(xué)，讓學(xué)生自主找到解決問題的方法，讓幼兒接受愉快的教育。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。與向幼兒直接教授數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)方法相比，這種培訓(xùn)方法可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。在幼兒早期教育中，老師在課堂上反復(fù)解釋了數(shù)學(xué)知識，但是幼兒卻不理解，對抽象的知識缺乏認(rèn)知，以致學(xué)習(xí)效果較差。在操作過程中，幼兒們可以通過手動操作和思考增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的印象。在這一基礎(chǔ)上，老師再來想幼兒解釋相關(guān)知識，幼兒們將更容易接受這些知識，可以有效地提高教育質(zhì)量[1]。

2.操作性學(xué)習(xí)對學(xué)前教育幼兒發(fā)展的作用

2.1 操作中的觀察。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程是一種有意識的和有目的的理解活動，這些是開展學(xué)前教育幼兒數(shù)學(xué)教育活動的基礎(chǔ)和條件。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，幼兒會更關(guān)注兩個(gè)方面:首先是觀察老師的操作方式，觀察老師的師范過程，了解操作并作為自己的操作經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于自己的操作。其次，認(rèn)真注意、觀察他們的行為，對比自己和同伴操作的過程和結(jié)果存在那些不同。例如，老師為全班準(zhǔn)備了不同大小和顏色的玻璃球，并要求幼兒們對它們進(jìn)行分類。如果幼兒對老師的要求有很好的了解，則會仔細(xì)研究、觀察玻璃球，確定其特征，運(yùn)用自己分類的基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類，并完成課堂作業(yè)。如果幼兒無法正確觀察材料，則可能找不到合適的分類要求。在分類過程中，幼兒們可以觀察周圍同伴的行為，在觀察的過程中找到新的分類指標(biāo)，這樣就可以通過幼兒的分類和歸納技巧。

2.2 操作中的記憶。記憶是人們存儲過去的經(jīng)驗(yàn)或事物的存儲過程。人類記憶可分為兩種：一種是有目的的記憶，另一個(gè)是沒有目的的。在正常情況下，大多數(shù)記憶都是沒有目的的，這種記憶是發(fā)展幼兒記憶的重要方向之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)操作和有目的的記憶是不可分割的，因?yàn)樵谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時(shí)需要記憶工作要求和操縱技能。為了在開展活動時(shí)保證期有效性，幼兒應(yīng)記住他們的活動要求和活動策略，并在活動期間嚴(yán)格遵守。例如，在六以內(nèi)數(shù)的排列組合學(xué)習(xí)的過程中，幼兒們記得他們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)字五以內(nèi)的數(shù)，并完成了與六個(gè)數(shù)字以內(nèi)的數(shù)排列的學(xué)習(xí)過程。

3.學(xué)前教育幼兒數(shù)學(xué)操作材料的提供策略和教師的指導(dǎo)策略

3.1 材料的提供應(yīng)考慮到其對幼兒認(rèn)知成分的有效滲透。以幼兒為中心的數(shù)學(xué)教育活動包括許多認(rèn)知元素，例如記憶和觀察，這些成分的廣泛使用通?？梢源龠M(jìn)活動的開展和順利完成。因此，教師在進(jìn)行活動和學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)需要考慮認(rèn)知因素，將認(rèn)知成分滲透到不同類型的操作材料中，將數(shù)學(xué)知識巧妙的嵌入其中，教會學(xué)生。例如，在課程中，老師可以給幼兒提供花瓣數(shù)量不同的花，讓幼兒分類，可以幫助他們對數(shù)學(xué)有更深的理解。教師的引導(dǎo)和幫助對于數(shù)學(xué)的操作性學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。如果教師無法及時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒，則會影響學(xué)生參與該活動的熱情。老師的指導(dǎo)還需要把控好時(shí)間，如果太早，學(xué)生還沒有通過自主去發(fā)現(xiàn)其中的知識，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;如果太晚，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，活動的有效性降低。因此，如果問題和誤解無法解決，則老師必須適時(shí)指導(dǎo)幼兒。同時(shí)，老師的指導(dǎo)應(yīng)該適當(dāng)，要引導(dǎo)幼兒慢慢練習(xí)思維和思考能力?？傊?，在教學(xué)前教育幼兒數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)合理制定操作性活動以幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)策略應(yīng)有效而適當(dāng)，所選的材料需要有效地發(fā)揮增強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并提高幼兒的綜合能力。

3.2 教師的指導(dǎo)應(yīng)做到適時(shí)適度并具有針對性。

3.2.1 適時(shí)性策略。老師的指導(dǎo)時(shí)間的選擇，對幼兒觀察的主動性和熱情有很大的影響，對之后幼兒可以得到的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的獲取有較大的關(guān)系。造成這種情況的原因是，在探究老師提供的不同材料的各種功能，并結(jié)合以前學(xué)習(xí)中通過教師得到的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和知識。因此，有必要讓幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察。如果教師的教學(xué)和指導(dǎo)太早，則學(xué)生只能在被動狀態(tài)下觀察。只有當(dāng)幼兒看到問題并尋求幫助，并且幼兒有操作性問題但不能解決問題時(shí)，教師的指導(dǎo)才有意義。

3.2.2 適度性策略。為了確?？煽康貙?shí)現(xiàn)操作目標(biāo)，有必要由教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)不是直接給幼兒答案，而是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，以對話或練習(xí)來引導(dǎo)幼兒的思維方向，并幫助幼兒自己找到解決問題的方法。例如，在分類活動中，如果幼兒的方法不能達(dá)到預(yù)期的效果，則老師可以與幼兒交談“有什么不同”，而不是告訴幼兒有什么不同。老師的正確指導(dǎo)對改善幼兒的思維能力和加強(qiáng)他們的研究活動有很好的影響[2]。

3.2.3 針對性策略。在學(xué)前教育幼兒的操作性學(xué)習(xí)活動中，教師的指導(dǎo)對幼兒的觀察、思考和隨后的研究活動有很大的影響。例如，當(dāng)存在幼兒問題行為混亂無序時(shí)，教師應(yīng)分析幼兒的操作過程，找到具體問題，根據(jù)問題為學(xué)生提供幫助。

4.結(jié)語

總之，在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)開展操作性的學(xué)習(xí)活動，以幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培訓(xùn)策略必須有效且適當(dāng)，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的作用可以通過認(rèn)知滲透有效地加強(qiáng)，通過精心選擇的教材，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，并提高幼兒的綜合能力。