發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用
——高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略

趙 虹

(新疆塔城地區(qū)沙灣縣第一中學(xué) 新疆 沙灣 832100)

前言

作為英語學(xué)科的重要組成部分，閱讀在新時期的教育背景下，所呈現(xiàn)的教育目標(biāo)有了全新的變化。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以核心素養(yǎng)為戰(zhàn)略基準(zhǔn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。根據(jù)中西方文化之間的差異進(jìn)行深入的分析，加強文化素材的搜集與整理。然后引導(dǎo)學(xué)生在文化涉獵和剖析的過程中，形成良好的跨文化意識，支撐學(xué)生更加深入的參與到課程探索和學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，在接下來的教育工作當(dāng)中，作為英語教師需要以跨文化意識培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，加強教育舉措的進(jìn)一步創(chuàng)新。

1.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)意義

在開展英語教學(xué)的過程中，教師本著核心素養(yǎng)教育革新的原則，加強學(xué)生文化意識的有效培育。在開展閱讀課教學(xué)的過程中，需要針對高中英語的教育目標(biāo)，加強中西文化的有效發(fā)掘和整理。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，思考中西方文化之間所存在的內(nèi)在差異。然后讓學(xué)生能夠在掌握豐富文化儲備的同時形成端正的學(xué)習(xí)觀念，并有效的分析基礎(chǔ)的英語知識。保證學(xué)生所掌握的英語文化更加系統(tǒng)全面，從而支撐完成相關(guān)實際問題的分析與解決。因此，作為教師在接下來開展閱讀教學(xué)工作的過程中，需要根據(jù)高中生的文化素質(zhì)建設(shè)需求，加強教育模式的進(jìn)一步更新。

2.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)對策

2.1 從教材出發(fā)，發(fā)掘文化內(nèi)涵。在實際授課的過程中，教師需要清楚的認(rèn)識到教材作為重要的載體所發(fā)揮的資源支撐作用。并針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，通過教材鉆研，實現(xiàn)文化素材的進(jìn)一步整理[1]。在閱讀教材的過程中，加強對其中優(yōu)秀文化內(nèi)涵的搜集，然后引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的文化素材進(jìn)行深入的分析與鑒賞。促使學(xué)生在了解西方文化的同時，也能夠根據(jù)自身對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，加強中西方文化的對比。促使學(xué)生形成良好的跨文化意識，并在此基礎(chǔ)上支撐學(xué)生深入的參與到閱讀學(xué)習(xí)和探索活動當(dāng)中。

比如說，在針對“Cultural relice”這一內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，則可以先對教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。就西方國家在此方面所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘與整理，然后鼓勵學(xué)生綜合自學(xué)所掌握的民族文化，就兩者之間存在的差異進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而拓展學(xué)生的文化儲備面。也能夠讓學(xué)生在對比、歸納的過程中，加強對中西方文化的理解。然后積極的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念。

2.2 構(gòu)建情景，引發(fā)文化聯(lián)想。為了實現(xiàn)跨文化意識的有效培育，教師在開展閱讀課教學(xué)的過程中，需要注重情景教學(xué)模式的有效構(gòu)建，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主性的聯(lián)想，通過大膽的想象[2]。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語思維，也能夠幫助其加深對英語文化內(nèi)涵的理解。

比如說，在針對“The Olympic Games”這一內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，則可以通過多媒體的支撐，為學(xué)生構(gòu)建直觀生動的課堂環(huán)境，將與之相關(guān)的動畫視頻進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察和思考，深入探索情景中所包含的西方文化，然后支撐學(xué)生自主規(guī)范性的就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘和思考，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理解能力。

2.3 合作探究，加深文化理解。在組織閱讀教學(xué)的過程中，教師需要將課堂學(xué)習(xí)空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)機會。引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討的方式，就具體的閱讀任務(wù)和素材進(jìn)行深入的分析[3]。通過自主閱讀和互動交流，就文章中所包含的文化素材進(jìn)行深入的發(fā)掘。然后在小組互動交流的前提下，實現(xiàn)文化內(nèi)涵的進(jìn)一步整理。

比如說，在針對“festivals around the world”這一部分開展教學(xué)的過程中，則可以鼓勵學(xué)生結(jié)合中西方文化就在傳統(tǒng)節(jié)日方面所呈現(xiàn)的差異進(jìn)行深入的分析。然后讓學(xué)生清楚全面的認(rèn)識到具體的文化差異，并在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以辯證的眼光對待英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正自身的閱讀學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理解能力。

2.4 拓展閱讀，積累文化素材。在組織閱讀教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生形成良好的跨文化意識，作為英語教師需要做的是為學(xué)生提供更加廣泛的閱讀素材。并且拓展閱讀學(xué)習(xí)的空間和載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到擴展閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握更加豐富的英語素材，也能夠了解更加全面的英語文化。在閱讀學(xué)習(xí)和體驗的過程中，加深對中西方文化差異的理解和認(rèn)識，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠形成端正的思想認(rèn)識。比如說，教師可以為學(xué)生推薦一些比較有趣的英語報刊和相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和閱讀的過程中，掌握更加豐富的文化素材，夯實資源儲備基礎(chǔ)。

2.5 電教支撐，營造文化氛圍。在高中階段組織英語課教學(xué)的過程中，作為教師需要本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好跨文化意識的原則，加強教育載體的開發(fā)與創(chuàng)新。在電教體系的支撐下為學(xué)生構(gòu)建全新的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，通過視聽學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對相關(guān)英語文化的了解和感悟。比如說，教師可以在多媒體的支撐下，為學(xué)生播放和展示相關(guān)的英語原聲電影，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中就相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析。

結(jié)論

依前所述，在高中階段積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建設(shè)具有比較突出的意義。在開展閱讀課教學(xué)的過程中，教師不僅要注重基礎(chǔ)英語知識的滲透，更要站在文化的角度進(jìn)行深入的分析。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式，來分析中西方文化之間所存在的差異。然后培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化意識，并在此基礎(chǔ)上對具體的英語知識進(jìn)行探索，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。